Учительские институты на Южном Урале в конце XIX - первой половине XX в.

• Автор: Шагеева, Миннур Шарифовна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 217 с.

Глава I. Подготовка учительских кадров в Уфимской и
Оренбургской губернии в конце XIX - начале XX в
1.1.Казанский учебный округ и предпосылки становления профессионального образования на Южном Урале
1.2. Оренбург и Уфа как центры образования в регионе
1.3. Оренбургский учебный округ и учреждение учительских институтов на территории Южного Урала
1.3.1. Оренбургский учительский институт
1.3.2. Уфимский учительский институт
Глава II. Формирование системы учительских институтов в
БАССР
2.1.Учительские институты как основа формирования системы подготовки педагогических кадров в БАССР
2.2.Воссоздание Уфимского учительского института
при БГПИ им. К. А. Тимирязева
2.3.Учительский институт иностранных языков как новый тип учебного заведения в БАССР
2.4.Учреждение Бирского учительского института
Глава III. Учительские институты в системе подготовки
педагогических кадров в БАССР в 1940 - 1956 гг
3.1. Стерлитамакский учительский институт (1940 - 1952 гг.)
3.2. Месягутовский учительский институт (1949 - 1956 гг.)
Заключение
Список источников и литературы
Приложения

Актуальность темы исследования. В условиях модернизации и реформирования системы образования в России особое значение приобретает изучение и творческое использование исторического опыта педагогических учебных заведений. На современном этапе профессиональное образование становится все более мощной движущей силой роста экономики, повышения его эффективности и конкурентоспособности, а также одним из важных факторов стабильности и благополучия в обществе. Безопасность любой • страны определяется уровнем развития человеческих ресурсов. Именно этот показатель является не только основой экономического процветания, но и духовнонравственного состояния общества. Профессиональное образование играло и будет играть ведущую роль в развитии общества, в формировании его интеллектуального потенциала.
В Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы подчеркивается, что «миссией образования является реализация каждым гражданином своего позитивного социального, культурного, экономического потенциала, и в конечном итоге - социально-экономическое развитие России»1. Решение данной стратегической' задачи государство возлагает, в большей степени, на педагогические кадры: учителей, преподавателей ССУЗов и ВУЗов. В Послании президента В. В. Путина Федеральному Собранию РФ от 12 декабря 2012 года говорится «От того, встретит ли ученик талантливого, увлеченного своим делом учителя, во многом зависит формирование личности, судьба молодого человека. Система образования должна строиться вокруг сильного, одаренного учителя»2. Изучение истории формирования и подготовки учительских кадров на разных этапах развития
1 ЬИо://минобонауки.рф /документы/3409
2 Послание Президента В. Путина Федеральному Собранию РФ 12 декабря 2012 г. // Сайт президента Российской Федерации //

общества является актуальной задачей исторической науки и позволяет обобщить ценный опыт, накопленный народами нашей страны в этой области.
В истории России огромную роль в подготовке педагогических кадров сыграли учительские институты, которые возникли еще в конце XIX века и просуществовали до середины XX века. Возникновение учительских институтов в России стало возможным в результате прогрессивных реформ, проводившихся во II половине XIX века.
В 60-е годы XIX века в царской России наряду с отменой крепостного права были проведены школьные реформы: утверждены Положения о начальных народных училищах, уставы гимназий и прогимназий, принят новый университетский устав. Фактически образование было объявлено бессословным. Школы могли открываться и содержаться не только за счет казны. Правительство разрешило открывать школы земствам и частным лицам. Впервые женщины получили право преподавания. Гимназии были разделены на два типа: классические и реальные. Все эти преобразования требовали большого количества учителей. Однако в России еще не была создана отлаженная система подготовки учителей. Обычно роль учителей в церковно-приходских школах выполняли священнослужители, которым не требовалось документов о подготовленности к преподавательской деятельности. В мэктебах при мечетях также учителями были муллы. Несмотря на то, что царизм, проводил определенную политику сдерживания в области образования представителей простого народа, уровень развития производительных сил и промышленности также выдвигал новые требования к уровню подготовки инженерно-технических кадров, рабочих. Поэтому одним из требований педагогической общественности и прогрессивных педагогов к царскому правительству было создание учебных заведений для подготовки учителей.
Решение об открытии учительских институтов было принято 31 мая. 1872 года. Они функционировали на основе «Положений об учительских институтах». Первые учительские институты были открыты в 1872 году в Тамбове, Петербурге, Москве, Тифлисе, в 1876 году в Казани, в 1878 году в Оренбурге. По мнению

Попечитель Оренбургского учебного округа планомерно проводил в жизнь образовательных учреждений организационную, научную и учебнометодическую деятельность1.
В Оренбургском учебном округе в период с 1875 по 1917 г. действовало 12 попечителей. Каждый из них назначался именным высочайшим указом по предварительному представлению министра народного просвещения. Согласно Своду уставов о гражданской службе «О принятии в гражданскую службу и определении к должностям» при определении на должность попечителя учебного округа учитывались такие факторы, как состояние лица или его происхождение, возраст, образование, звания, чин, класс. Кроме того имели значение- личная выслуга, «отеческая честь», а также личностные качества и послужной список кандидата в попечители. При вступлении в должность попечитель принимал присягу на верность царю и Отечеству. Соответственно классу «Табели о рангах» при устном и письменном обращении к попечителям учебных округов необходимо было указывать титул «Ваше превосходительство», что свидетельствовало об особом статусе. К примеру, обращение к попечителю Оренбургского учебного округа звучало так: «Его Превосходительству Господину Попечителю Оренбургского учебного округа»2
Одной из главных задач новообразованной школьной администрации в крае выдвигалось усиление «христианизаторско-цивилизаторской» роли империи среди местных народов путем увеличения «прочно организованных» русско-инородческих школ. В те же годы для устройства образования коренных жителей все русско-башкирские школы вместе с мектебами и медресе были переданы в ведение Министерства народного просвещения. Для контроля над ними в Оренбургском учебном округе вводилась должность инспектора башкирских, татарских и казахских школ. Ее занял В. В. Катаринский, оставивший заметный
1 Сафина, Е. А. Роль попечителя Оренбургского учебного округа в становлении системы образования в Уфимской губернии (1865-1917 гг.) // Казанская наука. 2014. № 2. С.36.
2 Галиуллина С. Д. Персональный состав попечителей Оренбургского учебного округа // Вестник Томского государственного университета. 2012. № 356. С. 58-61.