Формирование медиаграмотности как компонента информационной культуры младших школьников в условиях школьных и детских библиотек

• Автор: Косолапова, Елена Витальевна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 296 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования медиаграмотности как компонента информационной культуры младших школьников в условиях школьных и детских библиотек
1.1. Понятийно-терминологический аппарат в сфере информационной подготовки и медиобразования в контексте новой инициативы ЮНЕСКО и ИФЛА
1.2. Медиаграмотность как компонент информационной культуры личности
1.3. Анализ деятельности школьных и детских библиотек по формированию медиаграмотности и информационной культуры личности 66 Выводы к главе 1
Глава 2. Условия формирования медиаграмотности как обязательного компонента информационной культуры младших школьников
2.1. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста как основа разработки методики формирования информационной культуры личности
2.2. Технология выявления и реализации медиакомпонента в составе учебного курса «Основы информационной культуры личности»
2.3. Технология создания учебно-методического комплекта по курсу «Основы информационной культуры личности» для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учебных заведений
Выводы к главе 2
Глава 3. Экспериментальная проверка методики формирования медиаграмотности как компонента информационной культуры младших школьников на базе школьных и детских библиотек
3.1. Этапы эксперимента по формированию медиаграмотности как компонента информационной культуры младших школьников на базе

школьных и детских библиотек
3.2. Дифференцированный подход как условие формирования информационной культуры младших школьников на базе школьных и детских библиотек
З.о. Методы контроля результатов формирования информационной
культуры младших школьников
Выводы к главе 3 •
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Приложение 1. Систематизация понятий, отражающих содержание информационной подготовки и медиаобразования человека
Приложение 2. Определения понятий «медиаграмотность» и «медиатекст»
Приложение 3. Результаты сравнительного анализа состава тем курса «Основы информационной культуры личности» для учащихся 1^1 классов с составом тем учебных программ «Школа России», «Школа 2100», «Перспективная начальная школа»
Приложение 4. Состав тем экспериментального курса «Основы
информационной культуры личности» для 1-4 класса
Приложение 5. Фрагмент учебно-методического комплекта по учебному
курсу «Основы информационной культуры личности» для учащихся
начальных классов общеобразовательных учебных заведений (на примере
4 класса)
Приложение 6. Нормативные и методические документы в сфере общего
начального образования и библиотечного дела
Приложение 7. Пример полного текста урока по курсу «Основы
информационной культуры личности» для учащихся 4-ых классов
Приложение 8. Средства контроля результатов педагогического
эксперимента
Введение
Актуальность исследования. Становление и развитие информационного общества, эволюционирующего в общество знаний, привело к замене парадигмы «образование на всю жизнь» на парадигму «образование в течение всей жизни», а также к кардинальному изменению информационно-образовательной среды. Глобальный характер процесса информатизации, динамичное развитие информационно-коммуникационных технологий и новых медиа выдвинули на первый план необходимость специальной информационной подготовки людей, особенно подрастающего поколения, ведущим видом деятельности которого является учебная. В информационной подготовке специалистами условно выделяются две разные области: информационная грамотность и медийная грамотность. Информационная грамотность ассоциируется с готовностью к самостоятельному решению проблем поиска информации, ее оценки и этичного использования, а медийная грамотность направлена на то, чтобы человек знал особенности воздействия медиаинформации, владел навыками критического анализа медиаинформации с целью защиты от возможности манипулятивного воздействия, умел обеспечивать рациональное взаимодействие с медиа в интересах самовыражения.
Особое значение проблема информационной грамотности и медиаграмотности приобретает при работе с детьми. Средства массовой информации и Интернет, заняв приоритетные позиции в формировании у детей картины мира, стали представлять особую угрозу для не устоявшейся ранимой детской психики. Увеличение влияния на ребенка неконтролируемой информации о мире, человеке, обществе, природе актуализирует проблему информационного образования, формирования информационной грамотности, медиаграмотности, критического мышления и критического отношения к информации, начиная с младшего школьного возраста.

проблем формирования медиаграмотности и информационной грамотности (МИГ).
Для того, чтобы интегрировать медиаграмотность и информационную грамотность, необходимо рассмотреть специфику российской терминологии, а также особенности понятийно-терминологического аппарата в сфере информационной подготовки и медиаобразования.
Наряду с термином «информационная грамотность» в России используется термин «информационная культура личности». Значительный вклад в развитие информационной культуры как учебной дисциплины внесли преподаватели библиотечно-библиографических дисциплин вузов культуры и искусств, в частности, Кемеровского (Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова)128, Краснодарского (А. Н. Дулатова129, Н. Б. Зиновьева130, Н. Б. Лавриненко131); Московского (И. А Давыдова132, Г. А. Иванова133, Н. В. Лопатина134, Т. А. Полякова133); Санкт-Петербургского (В. А. Минкина136, Н. В. Огурцова137); Казанского (Н. А. Калиновская138, 3. А. Сафиуллина1'9) государственных
128 Формирование информационной культуры личности теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины /НИ Гендина [и др ] М , 2006 512 с , Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности учебно-методическое пособие / Н И Гендина [и др] М , 2008 352 с
129 Дупатова А Вводный или обобщающий9 Курс «Информационной культуры личности» в вузах культуры // Библиография 1998 №2 С
130 Зиновьева Н Б Информационная культура личности введение в курс учебное пособие для вузов культуры и искусства Краснодар, 1996 141 с
131 Лавриненко Н А Педагогический потенциал курса «Информационная культура» и условия повышения его эффективности дис канд пед наук Краснодар, 2004 186 с
132 Давыдова И А Соотношение библиографического и фактографического компонентов в информационном обеспечении специалистов на примере художественной литературы и литературоведения дис канд пед наук М , 1993 183 с
133 Иванова Г А Школьный библиотекарь становление профессии М Школьная библиотека, 2004 288 с
134 Лопатина Н В Информационная культура личности как вузовская дисциплина // Информационная культура в структуре новой парадигмы образования сборник статей Кемерово Кемеровская гос академия культуры и искусств, 1999 С
135 Полякова Т А Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология дис канд пед наук М, 1999 208 с
16 Минкина В А Информационная культура и способность к рефлексии//Высшее образование в России 1995 № 4 С
137 Огурцова Н В Информационная культура специалистов изучение и оценка для совершенствования библиотечно-библиографического обслуживания дис канд пед наук Л, 1990 179 с
138 Калиновская Н А , Устимов Д Ю Информационный стресс Информационно-психологическая безопасность личности как качественная характеристика информационной культуры человека Казань Казанский гос университет культуры и искусств, 2006 133 с
139 Сафиуллина 3 А Наука, образование и практика в тесном взаимодействии работы КГАИК по воспитанию информационной культуры//Библиография 2001 №4 С