Библиотеки в системе дополнительного профессионального образования

• Автор: Тихонова, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 193 с.

ГЛАВА I. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЩЕЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ
1 Л. Состояние теории и практики дополнительного профессионального образования
1.2. Дополнительное профессиональное образование в системе библиотечного дела
1.2.1. Структура и основные принципы функционирования дополнительного профессионального библиотечного образования в России
1.2.2. Система дополнительного профессионального образования в зарубежных странах
Выводы к I главе
ГЛАВА II. ИСТОРИЯ, СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ БИБЛИОТЕЧНЫХ КУРСОВ КАК КОМПОНЕНТА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИО-НАЛЬНОГО БИБЛИОТЕЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Высшие библиотечные курсы — основное звено переподготовки кадров Российской национальной библиотеки
2.2. Современное состояние и перспективы послевузовского и дополнительного профессионального образования в РНБ
2.3. Высшие библиотечные курсы Российской государственной
библиотеки (Москва)
2.4. Высшие библиотечные курсы Государственной публичной научно-технической библиотеки Сибирского отделения Российской Академии Наук (Новосибирск)
Выводы ко II главе
ГЛАВА III. УЧЕБНО — МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМА-ЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕС-СИОНАЛЬНО-ГО БИБЛИОТЕЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Сравнительный анализ учебных программ ВБК
3.2. Содержательный аспект учебных программ библиотеч-ных
школ в зарубежных странах
3.3. Разработка учебных программ и планов ВБК как механизм совершенствования ДПО
3.4. Использование электронных ресурсов в учебном процессе
Выводы к III главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Современная ситуация развития общества характеризуется глубокими и стремительными переменами. Непрерывные изменения происходят в политической, социально-экономической и культурной жизни страны. Значительную реорганизацию претерпевает и рынок труда. Ранее, получая высшее образование, человек ожидал, что будет работать по выбранной специальности всю свою взрослую жизнь. Типичный жизненный путь был линеен, что определялось социальными традициями и нормами общественного поведения, которые позитивно относились к стремлению работника провести свою трудовую деятельность на одном месте. Во второй половине восьмидесятых и начале девяностых годах ХХ-го века произошли реформы в социальной жизни российского общества. Реформы потребовали переориентации людей, выработки совершенно новых жизненных установок, а зачастую получение новых знаний и умений. Процесс социальных перемен определил также необходимость пересмотра как политики образования в целом, так и отдельных ее компонентов. Именно образование призвано помочь человеку правильно сориентироваться в изменившейся жизненной ситуации. Многие специалисты значительную роль отводят дополнительному профессиональному образованию (ДПО) (В. В. Безлепкин, В. Г. Иванов, С. В. Кондратьев, Н. А. Морозова и др.), призванному реализовывать функции переподготовки работников различных отраслей народного хозяйства. Это объясняется существенным изменением характера спроса на рынке труда, усилением конкуренции, развитием инновационных процессов во всех общественных сферах.
Нестабильность в функционировании общества, быстрые изменения на рынке труда, перемены в сфере занятости также приводят к тому, что непрерывное образование в виде переквалификации становится нормой жизни для большого числа людей. Статистика Министерства образования и науки Российской Федерации свидетельствует о том, что ежегодно только 20—25 % трудоспособного населения работают в рамках полученной в вузе специальности. Более половины специалистов меняют свои профессии [60]. Не является исключе-

ются во главе библиотеки и информационных процессов, но они работают совместно с профессионалами других областей знания, кому они предоставляют соответствующие права и заработную плату. «Проблема,— как утверждает С. Уайт,— всегда состояла в том, что в крупных и сложных по структуре организациях можно было легко найти профессионалов с другими знаниями и навыками» [216, С. 69]. Когда речь заходит об образовании дипломированных библиотекарей, Уайт настаивает на том, что: «...отличие образования от обучения ... состоит в том, что даже двадцать лет, проведенные на работе, вряд ли способны стать заменой образованию» [Там же].
Множество очерков о библиотечном непрофессиональном персонале было опубликовано вне США. Эти исследования часто более объективны и менее нравоучительны, но они не так широко цитируются. Ян М. Джонсон (Johnson I. М.) делает обзор развития библиотечных специалистов в США, Чехословакии, Венгрии и Австралии в своей статье «Развитие библиотечных специалистов: обзор опыта в выбранных странах» [182]. Причины, которые ведут к появлению непрофессионалов, анализирует Брайан А. Неттльфоулд (Brian
A. Nettlefold) в своем исследовании «Парапрофессионализм в библиотечном деле» [196].
Различия в характере деятельности между профессиональным и непрофессиональным персоналом в информатике и библиотечном деле рассматривает Карен Билес (Karen Beales) в исследовании 1989 года «Непрофессиональная информация и подготовка» [163].
Политическую и историческую среду, сформировавшую изменения в образовании и распределении библиотечного персонала в Англии, обсуждает Дональд Е. Дэвидсон (Donald Е. Davidson) в своей статье «Образование непрофессионального библиотечного персонала: отчет о современном состоянии и перспективы на будущее» [173].
Возможности образования и повышения квалификации для неспециали-стов-библиотекарей в условиях Англии обсуждает Джозефина Вебб (Josephine Webb) в своей статье «Непрофессионал в учебной библиотеке: образование для парапрофессионализма» [215]. Хелен Смитон (Helen Smeaton) описывая разви-