Методы и система для психодиагностических исследований детей младшего школьного возраста

• Автор: Спицын, Дмитрий Васильевич
• Шифр специальности: 05.11.17
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 197 с.

¥ СОДЕРЖАНИЕ
• ГЛАВА I. ТЕХНИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.2. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ
* ИССЛЕДОВАНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.3. ПРОБЛЕМЫ ВОСПРОИЗВОДИМОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ
Ф ИССЛЕДОВАНИЙ
1.4. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА II. МОДЕЛИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И СПОСОБЫ ИХ ОЦЕНКИ
2.1. АНАЛИЗ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ
* 2.2. МОДЕЛИ ОБЪЕКТА
2.3. МЕТОДИКА ОЦЕНКИ
2.4. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТИ КОЭФФИЦИЕНТОВ ЗНАЧИМОСТИ ЭЛЕМЕНТОВ НИЖНЕГО УРОВНЯ
ОТ СИТУАЦИИ
2.5. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОЦЕНКИ И ИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
2.6. РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ
ГЛАВА III. РАЗРАБОТКА АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ДЛЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА
3.1. ФОРМИРОВАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К
АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЕ

* 3.2. СОСТАВ И СТРУКТУРА АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ
СИСТЕМЫ
3.3. ВЫБОР ПАРАМЕТРОВ УПРАВЛЕНИЯ И КОРРЕКТИРОВКИ ИССЛЕДОВАНИЙ РЕБЕНКА
3.4. АЛГОРИТМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.5. АЛГОРИТМ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА
3.6. АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ НА ВОПРОСЫ И СОСТОЯНИЯ РЕБЕНКА
3.7. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТРАТЕГИИ УПРАВЛЕНИЯ

ТЕСТИРОВАНИЕМ
3.8. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ТЕСТИРОВАНИЮ И
* ИНТЕРПРЕТАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ
3.9. РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ
ГЛАВА IV. РАЗРАБОТКА АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ И
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
4.1. АППАРАТНО-ПРОГРАММНЫЙ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
и 4.2. МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО
СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
4.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
* 4.4. КОМПЛЕКСНАЯ ОЦЕНКА ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО
СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Здоровье нации является важным показателем потенциала страны. Уровень и продолжительность жизни ее население, состояния здоровья людей наглядно отражает, какими экономическими, людскими и интеллектуальными ресурсами обладает страна, и в тоже время характеризует, как страна относится к здоровью населения и, в частности, здоровью детей. Фундамент здоровья каждого человека закладывается в детском возрасте, поэтому мониторинг здоровья детей и своевременная коррекция его отклонений являются первым важным шагом в оздоровлении нации.
Детский организм в процессе своего развития подвергается влиянию различных факторов. Среди них есть факторы, влияющие на состояние здоровья. На этапе поступления ребенка в школу происходит перестройка его психоэмоционального и психического портрета. Переживания ребенка по поводу успехов и неудач в обучении, становлении новых межличностных отношений в коллективе находят отражение в психическом развитии ребенка. Негативные проявления этих факторов оказывают деструктивное влияние на нервную систему ребенка и как следствие - сбои в работе эндокринной, иммунной, сердечно-сосудистой системах, системе пищеварения. В то же время состояние здоровья ребенка значительно влияет на характер психоэмоционального, психического и интеллектуального развития. Это означает, что проблему контроля и своевременной коррекции психоэмоционального и психического развития ребенка следует считать одной из фундаментальных проблем педиатрии.
Решение этой проблемы предполагает использование специальных методов и инструментальных средств психодиагностических исторов «домашнее влияние» входят факторы, связанные с общением ребенка и родителей (бабушек, дедушек), ребенка и младших братьев (сестер), ребенка и старших братьев (сестер), ребенка и животных и т.д., а так же все факторы, связанные с исполнением ребенком каких-либо домашних обязанностей. Отдельным фактором, способным изменить психоэмоциональный баланс ребенка, будет, например, фактор предпочтения родительского внимания другому ребенку в семье, более младшего возраста.
В подблок «неформальное общение» необходимо также включить ситуации, которые можно условно назвать как «влияние улицы». Здесь укруп-ненно объединены все ситуации, возникающие у ребенка вне школы и дома, при отсутствии контроля извне.
Психофизиологические составляющие.
В данной группе факторов целесообразно выделить две следующих подгруппы:
Подгруппа (подблок) «хронических нарушений». В данную подгруппу объединены патологические ситуации нарушения развития психики ребенка, каждая из которых сама по себе нуждается в психологической коррекции, но которую мы не в праве исключить из общего списка факторов.
Подгруппа (подблок) это «временные нарушения». Он объединяет в себя конкретные сиюминутные факторы влияния внешней среды: погода, время суток, уровень освещенности помещения и т.д.
Индивидуальные особенности. В дополнение к традиционным группам факторов (блокам, компонентам), раскрытым ранее, необходимо обратить выделить группу факторов, которую назовем как «индивидуальные особенности». Они могут определять такие компоненты как «хронические нарушения» и т.п. Блок «индивидуальные особенности» может быть разбит на следующие подблоки (компоненты):
- врожденные (генетические) особенности, обуславливающие некий комплекс предрасположенностей объекта;