Сравнительный анализ психофизиологических показателей у детей и шимпанзе в процессе достижения цели

• Автор: Горбачева, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 03.03.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
Достижение цели — как проблема психофизиологии
1.1. Системы мозга и целостное поведение
1.2. Структуры мозга и организация целенаправленного
поведения
1.3. Роль подкрепления в процессе достижения цели
1.3.1. Подкрепление как безусловно-рефлекторная основа
для образования стимульно-реактивных связей
1.3.2. Подкрепление как интенсификация стимула
(редукция драйва)
1.3.3. Подкрепление как результат полезноприспособительных действий
1.3.4. Ценность цели (подкрепления) как фактор
успешного ее достижения
1.4. Внимание и его роль в организации поведения детей дошкольного возраста
1.5. Роль эмоциональных реакций в организации целенаправленного поведения
1.6. Эмоциональные и сердечно-сосудистые реакции
в процессе реализации целенаправленной деятельности
1.6.1. Общие закономерности взаимодействия эмоциональных реакций и сердечного ритма
1.6.2. Особенности эмоциональных и сердечно-сосудистых реакций шимпанзе при реализации процесса целедостижения
1.7. Анализ сердечного ритма
1.7.1. Механизмы регуляции сердечного ритма
1.7.2. Математические методы обработки сердечного ритма
1.7.3. Вариабельность сердечного ритма (ВСР)

1.8. Общие представления о целенаправленном поведении и методы его изучения Глава 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования целенаправленного поведения у шимпанзе и детей при изменяющихся скоростях приближения и ценности цели
2Л. 1. Методика приближающейся цели
2.1.2. Оценка степени личностной тревожности
2.1.3. Регистрация и анализ сердечного ритма Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Достижение цели шимпанзе при изменяющейся скорости приближения и ценности цели
3.1.1. Поведение, эмоциональные реакции шимпанзе при достижении ими цели, приближающейся со скоростями 250, 125 мм/с и в их чередовании
3.1.2. Время латентного периода (ЛП) и коэффициент продуктивности (КП) инструментальных реакций
у шимпанзе при достижении ими цели, приближающейся со скоростями 250, 125 мм/с и в их чередовании
3.1.3. Реакции сосредоточения у шимпанзе при достижении цели, приближающейся со скоростями 250, 125 мм/с и в их чередовании
ЗЛ.4. Тактики инструментальной деятельности, используемые шимпанзе при достижении цели, приближающейся в последовательности скоростей 250, 125 мм/с и их чередовании
3.2.1. Поведение, эмоциональные реакции шимпанзе при достижении ими цели, приближающейся в чередующейся убывающей последовательности скоростей 250-125-250-50-250-25-250-10-250 мм/с

3.2.2. Проявляемость реакций сосредоточения и тактик
инструментальных реакций у шимпанзе при достижении цели, приближающейся в чередующейся убывающей последовательности скоростей 250-125-250-50-250-25-250-10-250 мм/с
3.3.1. Поведение, эмоциональные реакции шимпанзе при достижении цели различной ценности в убывающей последовательности скоростей приближения объекта
3.3.2. Время латентного периода (ЛП) и коэффициент продуктивности (КП) инструментальных реакций у шимпанзе при достижении цели различной ценности в убывающей последовательности скоростей приближения объекта
3.3.3. Реакции сосредоточения у шимпанзе при достижении цели различной ценности в убывающей последовательности скоростей приближения объекта
3.3.4. Тактики инструментальных реакций шимпанзе при достижении цели различной ценности в убывающей последовательности скоростей приближения объекта
Глава 4. Достижение цели детьми при изменяющейся скорости приближения и ценности цели
4.1.1 Поведение, эмоциональные реакции у детей при достижении цели, приближающейся со скоростями 250, 125 мм/с и в их чередовании
4.1.2. Время латентного периода (ЛП) и коэффициент продуктивности (КП) инструментальных реакций у детей при достижении ими цели, приближающейся
со скоростями 250, 125 мм/с и в их чередовании
4.1.3. Реакции сосредоточения у детей при достижении цели, приближающейся со скоростями 250, 125 мм/с и в их чередовании

В дошкольном возрасте резко возрастает роль речи (как внутренней, так и внешней) в организации поведения, создавая предпосылки для формирования произвольного внимания. По мере развития функции внутренней речи у ребенка появляется возможность заранее самостоятельно организовать свое внимание на предстоящей деятельности, на который он должен ориентироваться. Объектом познания и внимания становится не только конкретный предмет, но и его связи с другими вещами, особенно функциональные.
Речь как внешняя, так и внутренняя, оказывает большое влияние на расширение объема внимания ребенка, самостоятельность его поведения и разнообразие деятельности.
Объем внимания - это та его характеристика, которая определяет эффективность любого вида обучения, поскольку мыслительный акт предполагает одновременное объединение, совмещение и удержание нескольких объектов в поле внимания.
По словам И.М. Сеченова [1952,6], мир ребенка населен, скорее, единицами, тогда как у взрослого внешний и внутренний миры распределены в ряд систем.
Узость поля внимания ребенка, недостаточный его объем не позволяет им классифицировать ситуацию сразу по двум и тем более по трем признакам, и подчас определяет невозможность осуществления мыслительного анализа и синтеза [Пиаже, 1999]. Ребенок видит и замечает многое, однако он не способен или не умеет организовать свое наблюдение. Недостаточная устойчивость внимания затрудняет протекание целенаправленной познавательной и адаптивной деятельности в целом.
Дошкольный возраст является важным этапом в развитии целенаправленного поведения и познавательной деятельности человека, когда происходят значительные преобразования мозговых механизмов организации познавательной деятельности и целенаправленного поведения ребенка [Люблинская, 1965; Фарбер, Безруких, 2001; Мачинская, Семенова, 2004].