Ранние признаки психофизиологических нарушений у студентов-бакалавров в процессе учебной деятельности

• Автор: Шведов, Денис Николаевич
• Шифр специальности: 03.03.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 163 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Сущность адаптации. Факторы, обеспечивающие адаптацию студентов к учебе в вузе
1.2. Психофизиологическое состояние как показатель уровня адаптации студентов
1.3. Особенности процесса психофизиологической адаптации у студентов в зависимости от влияния количества учебных нагрузок
1.4. Профилактика риска нарушения адаптации студентов к учебной деятельности с учетом их психофизиологии
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Характеристика объекта исследования и организация наблюдений
2.2. Методика выявления ранних признаков нарушения адаптации у студентов вуза к учебной деятельности с учетом их психофизиологии
2.2.1. Регистрация уровня физического здоровья студентов
2.2.2. Субъективная оценка функционального состояния организма (анкета «САН»)
2.2.3. Регистрация психофизиологического состояния студентов
2.2.4. Теппинг-тест или методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е. П. Ильина
2.2.5. Оценка работоспособности с помощью теста колец Ландольта
2.2.6. Регистрация уровня стресса регуляторных систем прибором Варикард
2.2.7. Регистрация состояний вегетативного гомеостаза прибором Варикард
2.2.8. Определение функциональной цены адаптации
2.2.9. Методы математико-статистической обработки данных

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
ЗЛ. Показатели физического здоровья студентов
3.2. Показатели функционального состояния организма студентов по анкете «САН»
3.3. Оценка показателей уровня тревожности у студенто разных факультетов в динамике начало - конец учебного года
3.4. Уровень устойчивости и выносливости личности к разнообразным продолжительным раздражителям по Теппинг-тесту
3.5. Уровень работоспособности студентов факультета естественных наук и физико-математического факультета
3.6. Оценка уровня стресса и психоэмоционального напряжения у студентов факультета естественных наук и физико-математического факультета
3.7. Состояние вегетативного гомеостаза студентов факультета естественных наук и физико-математического
факультета
3.8. Функциональная цена адаптации студентов
3.9 Оценка корреляционных связей между компонентами функциональной системы адаптации студентов факультета естественных наук и физико-математического
факультета
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Процесс обучения в вузе обуславливает повышение нагрузки на систему жизнеобеспечения организма студента и приводит к значительному напряжению компенсаторно-приспособительных механизмов организма.
Студент во время обучения в университете подвергается многочисленным факторам риска, которые провоцируют возникновение дисбаланса регуляторных систем, нарушения нервной, сердечнососудистой, дыхательной и иммунной систем. Пик этих изменений в первую очередь приходится на экзаменационный период [100, 150].
Зачастую адаптация к обучению в вузе происходит недостаточно эффективно, что приводит к появлению сильного эмоционального напряжения, которое в конечном итоге ухудшает здоровье обучающихся студентов. Увеличение заболеваемости студентов отмечают многие авторы, изучающие проблему влияния факторов учебной среды на здоровье студентов [41, 150].
Низкая эффективность процессов адаптации отрицательно влияет на эффективность обучения студентов и в будущем ограничивает их производственную деятельность [40].
С социальной точки зрения проблема заключается в том, что общество заинтересовано в эффективном и положительном пути развития каждого гражданина. Уход из вуза после первого курса отрицательным образом сказывается на моральном духе человека, подрывает его веру в себя, приводит к тому, что он занимает более худшее положение в обществе, чем мог бы в случае окончания вуза.
Актуальность темы подтверждается также и проведенными исследованиями, которые свидетельствуют о том, что у студентов переход к изменившимся социальным условиям приводит вначале к активной
Таблица 2.2. Распределение объема учебных циклов и разделов ООП по
нап равлению подготовки 020400.62 - Биология (бакалавриат)
Код учебного цикла ООП Учебные циклы и разделы Трудоемкость, зачетные единицы
Б.1 Гуманитарный, социальный и экономический цикл
Базовая часть
Вариативная часть
Б.2 Математический и естественнонаучный цикл
Базовая часть
Вариативная часть
Б.З Профессиональный цикл
Базовая часть
Вариативная часть
Б.4 Физическая культура
Б.5 Практики и НИР
Б.6 Итоговая государственная аттестация
Общая трудоемкость основной образовательной программы
Общая Трудоемкость ООП в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 020400.62 - Биология (бакалавриат) составляет также 240.
На рисунке 2.3. представлено долевое соотношение учебных циклов и разделов ООП по направлению подготовки 020400.62 - Биология
(бакалавриат).
■ Гуманитарный, социальный и экономический цикл
■ Математический и естественнонаучный цикл
□ Профессиональный цикл
□ Физическая культура
■ Практики и НИР
■ Итоговая государственная аттестация
Рисунок 2.3. - Долевое соотношение учебных циклов и разделов ООП по направлению подготовки 020400.62 - Биология

6,25%
46,67%