Особенности психофизиологического развития и адаптации старшеклассников к разным профилям обучения

• Автор: Васина, Евгения Владимировна
• Шифр специальности: 03.03.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 164 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Г. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
1.1 Особенности психофизиологического развития учащихся 13-17 лет
1.1.1 Общие закономерности онтогенеза человека
1.1.2 Возрастные психофизиологические особенности учащихся 13-17 лет..
1.1.3 Развитие центральной нервной системы и высшей нервной деятельности у учащихся с 13 до 17 лет
1.2 Влияние учебной деятельности на психофизиологическое развитие учащихся 13-17 лет
1.3 Формирование адаптивных реакций у учащихся в процессе обучения
1.3.1 Общие закономерности формирования адаптивных реакций
1.3.2 Формирование адаптивных реакций к учебной деятельности у
старшеклассников в процессе профильного обучения
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2:1. Объект и организация исследования
2:21 Методы исследования
2.2:1 Методы исследования ;нейродинамических свойств ............ 54'
2.2.2. Методы изучения психодинамических функций
2.2.3 Методы оценки вербального мышления
2.2.4 Методы'.определения функциональной асимметрии мозга
2:2.5 Методы:определения функционального состояния организма
2.2.6 Методы изучения психоэмоциональной сферы
2.2.7 Оценка мотиваций на профиль обучения
2.2.8 Оценка'успешности учебной деятельности
2.2.8. Биометрические методы
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
3.1 Развитие психофизиологических показателей учащихся разных профильных классов в процессе обучения

3.2 Формирование адаптивных реакций у учащихся разных профильных классов в процессе обучения
3.3 Определение роли индивидуально-типологических особенностей учащихся в
адаптации к профильному обучению
ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Список сокращений
НР1 - мощность высокочастотной компоненты спектра вариабельности сердечного ритма
ЬБ - мощность низкочастотной компоненты спектра вариабельности сердечного ритма
ТР - суммарная мощность спектра сердечного ритма
УЫ7 - мощность сверхнизкочастотных колебаний сердечного ритма
ДХ - вариационный размах
АМо - амплитуда моды
ВСР - вариабельность сердечного ритма
ИН - индекс напряжения
ИФ - историко-филологический профиль обучения
ЛГ - лингвистический профиль обучения
МА - моторная асимметрия
МП - механическая память
ОА - общая асимметрия
ОВ — объем внимания
ОП-образная память
ПЗМР - простая зрительно-моторная реакция
РГМ - работоспособность головного мозга
СА - сенсорная асимметрия
СП - смысловая память
СР - сердечный ритм
ССС - сердечно-сосудистая система
ИПА - индивидуальный профиль асимметрии
УФП НП - уровень функциональной подвижности нервных процессов
ФАМ - функциональная асимметрия мозга
ФМ - физико-математический профиль обучения
ХБ - химико-биологический профиль обучения
ЦНС - центральная нервная система
ЧСС - частота сердечных сокращений

Изучение языка приводит к развитию умения адекватного и дифференцированного выражения мыслительных категорий, при этом развиваются лингвистические способности, проявляющиеся в вербальной деятельности, беглости и гибкости в использовании выразительных средств языка (О.Г. Чораян и др., 2003). По мнению М.К. Кабардова (1997), тип овладения родным и иностранным языком зависит от индивидуального сочетания психофизиологических свойств: памяти, речемыслительной деятельности, темповых характеристик деятельности и от природной предрасположенности к определенной стратегии овладения языком. При этом социально-психологические условия при традиционной форме обучения несколько нивелируют зависимость успешности овладения языком от природных факторов. Учащиеся лингвистического профиля характеризуются высокими показателями продуктивности умственной деятельности, механической и ассоциативной памяти, концентрации внимания, зрительной и слухомоторной реакции, точности при выполнении корректурной, пробы, преобладанием процессов возбуждения в головном мозге. (Адаптация и здоровье, 2003; O.A. Никифорова, 2003).
Таким образом, успех в конкретном виде учебной деятельности связан с предрасположенностью ученика к работе с материалом определенной предметной специфики, освоением умственных приемов и способов обработки конкретных видов информации и, следовательно, предполагает наличие у него определенных психофизиологических качеств.
Анализ представленных литературных данных указывает на достаточно объемный экспериментальный материал по изучению индивидуальных особенностей учащихся разных профильных направлений. Однако следует учесть недостаточность комплексных, системных исследований развития психофизиологических показателей у учащихся разных профильных классов. В большинстве исследований отражается наличный уровень качеств, способствующих успешности выполняемой учебной деятельности в данном профиле, тогда как не менее важным, на наш взгляд, является вопрос влияния учебной деятельности в конкретном профиле обучения на развитие не только умений и навыков, но и