Физиологическое обоснование методики коррекции нарушенных речевых функций дошкольников средствами физической культуры

• Автор: Альбошкина, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 03.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 146 с. : ил.

ГЛАВА I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
1.1. Природа возникновения речевых расстройств и их классификация
1.2. Физиологические механизмы развития речевых нарушений
1.3.Медико-биологические причины и механизмы развития заикания
1.3.1. Общая характеристика заикания
1.3.2. Психофизиологические механизмы заикания
1.4. Биоуправление в работе с детьми дошкольного возраста
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Физиологическое обоснование экспериментальной методики коррекции нарушенных функций речи детей дошкольного возраста
3.1.1. Психофизиологические особенности детей с речевыми нарушениями
3.1.2. Коррекция нарушенных речевых функций детей средствами физических упражнений
3.1.3. Физиолого-педагогические средства и приемы био-управления, направленные на коррекцию нарушенных функций речи детей дошкольного возраста
3.1.4. Экспериментальная методика коррекции функционального и физического состояния детей с нарушениями речи
3.2. Коррекция речи и психофизиологического состояния детей под влиянием экспериментальной методики
3.2.1. Динамика физиологических параметров в процессе исследования
3.2.2.Изменение основных психических качеств дошкольников средствами физической культуры в процессе исследования
3.2.3. Изменение состояния нервной системы и развитие координации движений детей под влиянием экспериментальной методики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ:
АС - афферентный синтез
БОС - биологическая обратная связь
ДЖЕЛ - должная жизненная емкость легких
ДОУ - детское общеобразовательное учреждение
ЖЕЛ - жизненная емкость легких
КЗР - количество запаздывающих реакций
КПР - количество преждевременных реакций
КТР - количество точных реакций
М - мотивация
ОНР - общее недоразвитие речи ОС — обратная связь П - память
ПД - программа действия
РДО - реакция на движущийся объект
ЧДК - частота движения кисти
ЧСС - частота сердечных сокращений
ЭЭГ - электроэнцефалограмма

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Физиологическое обоснование экспериментальной методики коррекции нарушенных функций речи детей дошкольного возраста
3.1.1. Психофизиологические особенности детей с речевыми нарушениями
Течение и проявления нарушений речи во многом зависят от особенностей психофизического состояния ребенка и его личности.
Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы.
Наличие органического поражения мозга способствует тому, что такие дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли тошноту и головокружения. У многих из них наблюдаются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движений пальцев руки, артикуляционных движений. Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (то есть, быстро устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью. Эти дети эмоционально неустойчивы, у них быстро меняется настроение (Rosenfeld, 1970; М.А. London, 1980 и др.).
Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства, реже наблюдаются заторможенность и вялость. Дети довольно быстро утомляются, причем утомление накапливается к концу дня, а также к окончанию недели. Утомление сказывается на поведении ребенка, на его самочувствии; усиливаются головные боли, появляется расстройство сна, вялость, либо, напротив, повышенная двига-