Формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы

• Автор: Ракова, Инна Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 194 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИННОВАЦИЙ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ.

1.1. Информационно-образовательная среда как педагогический 14 феномен.
1.2. Проблема психологической готовности педагога к использованию 27 инноваций.
1.3. Педагогические аспекты использования технологических 45 инноваций в информационно-образовательной среде школы.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИННОВАЦИЙ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ.
2.1. Организация информационно-образовательной среды в образовательном учреждении.
2.2. Оценка психологической готовности педагогов к использованию 83 инноваций в информационно-образовательной среде.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность исследования обусловлена активными информационнотехнологическими процессами в социально-экономической и политической жизни современного общества, поставившими систему образования перед необходимостью преодоления противоречия между традиционным темпом, обучения и постоянно увеличивающимся потоком новых знаний. Развитие компьютерной техники и телекоммуникационных технологий дает возможность создавать благоприятные условия для формирования единого мирового образовательного пространства.
Инновации обладают универсальным кумулятивным потенциалом, позволяющим преодолеть разрозненность и раздробленность, присущую традиционной системе образования, способствуя созданию и развитию единой информационно-образовательной среды.
В современных условиях формирующегося информационного общества, основной ценностью которого является информация и объединение информационно-образовательных ресурсов, становится необходимым проектирование информационно-образовательной среды. Работа в данном направлении активно ведется, что нашло отражение в основных положениях федеральных целевых программ («Развитие единой образовательной информационной среды 2001—2005 гг.», «Электронная Россия 2002—2010 гг.», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция информатизации сферы образования России», «Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ»).
Активное внедрение в образовательную практику инноваций и организация единого образовательного пространства изменяют педагогический процесс, его содержательную, организационную и методическую основы, что приводит к переориентации сознания педагога школы на необходимость формирования системного мышления, потребности в постоянном

обновлении полученных знаний, информационной культуры, творческой: активности и самостоятельности при внедрении инноваций.
Одним из; условий успешной профессиональной деятельности педагога в новом информационно-образовательном; пространстве является его психологическая готовность к внедрению инноваций в педагогический процесс школы, обеспечивающая позитивные качественные и количественные изменения^ продуктивное решение профессиональных задач разной- сложности и содержания (от репродуктивных до эвристических).
Научные представления о психологической готовности к профессиональной деятельности педагога отражены в работах Е.П. Белозерцева,
В.В. Гребневой, М.И. Дьяченко, Л.Н. Захаровой, G.C. Ильина, Л.А. Канды-бовича, F.A. Кручининой, Е.А. Левановой, В.А. Сластенина, Е.В. Шипи-ловой, Е.Н. Шиянова и др.
Современному подходу к определению психологической готовности педагога к внедрению инноваций в образовательный процесс посвящены исследования В.В. Арнаутова, Г.Д. Бессараб, Б.С. Гершунского, Т.Н. Костиной, F.K. Селевко, АЛО. Уварова, Л.Л. Федосеевой и др.
В ряде работ изучается проектирование информационно-образовательной среды в различных учреждениях образования (А.Х. Ардеев, А.В. Вишнякова, Е.Н. Зайцева, H.A. Кобиашвили, Е.В. Лобанова, Е.В. Мельникова,
В.В. Михаэлис, A.B. Хуторской и др.).
Однако анализ педагогических исследований показал, что в сложившейся педагогической практике до сих пор проблема формирования психологической готовности к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы не изучалась, что приводит к отсутствию системы целенаправленного развития данного вида готовности, не в полной мере изучены педагогические условия, способствующие эффективному формированию психологической готовности к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы.

- Введение операционно-процессуального компонента обусловлено тем, что способом осуществления* коммуникативного действия, как уже отмечалось, выступают коммуникативные операции, а реализация коммуникативной деятельности есть не что иное, как коммуникативный: процесс[91]
Для раскрытия сущности природы психологической готовности к трудовой деятельности важное значение имеют проводимые исследования по профессиографическому изучению различных профессий (И. Н. Шпильрейн и др.), по профпригодности к деятельности (К. М. Гуревич и др.), по профессиональному самоопределению (Е. А. Климов и др.). К. К.Платонов в соответствии; с выдвинутой им концепцией личности в структуре готовности выделяет кроме моральной: готовности, психологическую и
профессиональную. Качества, определяющие психологическую готовность, относятся автором - к стороне, объединяющей индивидуальные особенности психических процессов, профессиональную - к опыту личности [33].
Также под психологической готовностью традиционно понимают психический феномен, посредством которого объясняют устойчивость деятельности человека в полимотивированном пространстве (К.К. Платонов. М.А. Котик, В.А. Сосновский, Р.Д. Санжаева, Л.И. Захарова и другие) [186].
Поскольку содержание понятия готовность, несомненно, зависит от вида деятельности, будем говорить о готовности учителей: к применению инноваций в своей работе.
Анализ результатов теоретических и практических исследований по формированию готовности педагогов к применению инноваций в своей деятельности позволил нам определить готовность педагогов к применению инноваций как комплексное . состояние личности, основанное на ее психологических, нравственных, профессиональных качествах, обеспечивающее полноценную способность учителя реализовывать проективно-технологический подход в обучении посредством применения новых информационных технологий.