Психолого-педагогические особенности развивающего обучения как технологии развивающего образования

• Автор: Прудаева, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Развивающее обучение как система и технология развивающего образования
1 Л. Типы образовательных технологий, отвечающие требованиям развивающего образования
1.2. Особенности развивающего обучения как системы учебной деятельности
1.3. Психологические особенности развивающего обучения как
одной их технологий развивающего образования
Г лава 2. Психологические особенности учебной деятельности
2.1. Влияние учебной деятельности на развитие мышления уча-
* щихся
2.2. Воздействие учебной деятельности на индивидуальноличностные особенности учащихся
Глава 3. Учитель в системе учебной деятельности
3.1. Позиционно-ролевые структуры, характеризующие деятельность учителя
3.2. проектирование и сценирование образовательной системы
как метод построения ситуации развивающего образования
3.3. Условия подготовки учителя к внедрению системы развивающего образования

Заключение
Литература

Введение
Рационально построенная государственная образовательная политика в современных условиях- требует правильного учета и ориентации на воспроизводство двух основных процессов в целостной системе образования - функционирования образовательной системы и ее развития.
В настоящее время в российском образовании все еще сохраняется приоритет процессов функционирования. Так, десятилетиями отработанная традиционная система образования, обеспечивающая процесс его функционирования, до сих пор является главным потребителем государственного финансирования, основным представителем образования в социальной жизни России. Процесс развития образования, несмотря на значительно большее, чем в предыдущие годы, внимание к нему со стороны государственных органов управления, реально остался несопоставимым по всем позициям с процессом функционирования и воспроизводства существующей образовательной системы.
Несоответствие общепринятой модели начального школьного звена возрастным психологическим особенностям и неразработанность содержания образования являются во многом главными причинами наблюдаемого неблагополучия современного обучения. Не секрет, что у подавляющего большинства детей к концу младшего школьного возраста не формируется учебная деятельность, - важнейший результат и показатель психического развития ребенка, -поскольку уже в первые годы школьного обучения дети теряют интерес к учению, а у многих из них все, что связано со школой, вызывает негативную эмоциональную реакцию. Это вызывает серьезное беспокойство, так как отсутствие познавательных потребностей, не-

развитость содержательных интересов создают предпосылки для реализации школьниками девиантного поведения.
Нельзя признать удовлетворительной и общую организацию жизни в начальной школе. Отчуждение и барьер между школой и детским садом делают невозможной преемственность в их работе. Многие знания и умения, которые дети приобретают в детском саду, игнорируются школой. Остаются невостребованными культурные навыки, прививавшиеся в дошкольном детстве, не получают дальнейшего развития способности и познавательные интересы детей.
Такое положение вещей вполне соответствует распределению приоритетов в образовательной политике управления образованием, когда центральным моментом выступает все, связанное с функционированием системы образования, с воспроизводством ее основных характеристик и тенденций. Однако, в настоящее время эти приоритеты вступают в существенное противоречие со стремительным развитием социально-экономической ситуации в нашей стране. Разумное разрешение этого противоречия предполагает неизбежную смену приоритетов в образовательной политике и ее переориентацию на существенную поддержку развития образовательной системы.
Актуальность исследования. Серьезные изменения в политической, экономической и культурной жизни нашей страны инициировали интенсивный процесс реформирования и реорганизации образовательной системы. Современное педагогическое сообщество испытывает содержательные изменения в плане отношений к педагогическому процесс)', который (и это общепринятое мнение) уже достаточно сильно отклонился от по-

ся как «качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации усилий на достижение учебнопознавательной цели» (Шамова Т.И., 1982).
Каковы же подлинные признаки познавательной активности младших школьников? Если обобщить мнения исследователей этой проблемы, таковыми являются:
а) отношение к учению (в чем видят смысл учения, регуляр-ность и качество подготовки домашних заданий);
б) качество знаний (знание материала программы, умение применять знания на практике);
в) характерные особенности учебной деятельности (мыслительная активность, сосредоточенность, устойчивость внимания, эмоционально-волевое проявление, степень внешней активности);
г) отношение к внеурочной познавательной деятельности (увлеченность ею, системность, направленность).
В целом можно выделить ряд необходимых условий, определяющих успешность учебной деятельности:
1) формирование мотивации обучаемого, соответствующей подлежащему усвоению материалу и реализуемой в его познавательной активности;
2) обеспечение правильного выполнения нового действия;
3) превращение действий, адекватных подлежащему усвоению материалу и имеющихся в сознании обучающегося, в умственные действия, выполняемые в заранее запланированной форме;