Фактор значимых (внутрисемейных) жизненных ситуаций в структуре и стратегии дезадаптивного поведения подростков

• Автор: Корнилова, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с. : ил

Оглавление
Введение
Глава 1. Психологический анализ дезадаптивного поведения
подростков и влияние значимых жизненных ситуаций на формирование дезадаптивного поведения
1.1. Переживание и стратегии поведения в значимых жизненных
ситуациях
1.2. Дезадаптационные факторы в подростковом возрасте
1.3. Общая характеристика подростковой дезадаптации
1.4. Формы переживания жизненных ситуаций и типология
поведения дезадаптивных подростков
1.5. Негативные жизненные ситуации как фактор,
психотравмирующий подростка
1.6. Семейные особенности как фактор дезадаптивного
поведения подростка
Глава 2. Программа и структура эмпирического исследования феноменологии переживания семейных жизненных ситуаций и механизма их влияния на поведение подростков
2.1. Обоснование программы эмпирического исследования
2.2. Общая характеристика групп обследуемых
2.3. Методы исследования феноменологии переживания семейных жизненных ситуаций и механизма их влияния
на поведение подростков

2.3.1. Методы исследования особенностей семейных жизненных ситуаций

2.3.2. Методы исследования психологических особенностей подростков и их родителей
2.3.3. Метод исследования переживания семейной жизненной ситуации
2.3.4. Методы статистической обработки результатов исследования
Глава 3. Результаты эмпирического исследования

3.1. Особенности семейной жизненной ситуации в исследуемых группах
3.1.1. Результаты исследования семейной сплоченности и
адаптации с помощью опросника Д.Олсона
3.1.2. Результаты исследования супружеских отношений
с помощью теста «Ролевые ожидания партнеров» (РОП)
3.1.3.Результаты исследования межличностных отношений подростков и их родителей с помощью теста «Рисунок семьи»
3.1.4. Результаты исследования стиля семейного воспитания ф с помощью опросника «Анализ семейного воспитания»
Э.Г.Эйдемиллера, В.В.Юстицкиса
3.1.5. Сравнительный анализ семейной жизненной ситуации исследуемых групп подростков
3.2. Индивидуально-психологические и личностные особенности
подростков и их родителей
3.2.1. Результаты исследования личностных характеристик
подростков с помощью Гиссенского опросника, опросника Шмишека, шкалы Спилберга - Ханина
3.2.2. Результаты исследования личностных характеристик родителей подростков с помощью Гиссенского опросника, опросника Шмишека
3.2.3. Результаты исследования преобладающих защитных механизмов с помощью опросника Г.Келлермана — Р.Плутчика и механизмов копинга с помощью опросника Э.Хайма
у обследуемых подростков
3.2.4. Результаты исследования преобладающих защитных механизмов с помощью опросника Г.Келлермана - Р.Плутчика и механизмов копинга с помощью опросника Э.Хайма
у родителей подростков
3.2.5. Сравнительный анализ психологических показателей
у обследуемых
3.3. Переживания семейной жизненной ситуации подростками
3.3.1. Результаты исследования восприятия значимых семейных
жизненных ситуаций подростками
3.4. Результаты корреляционного анализа полученных
данных в обследуемых группах
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложение
включая такие дефекты, как снижение эмпатийности, индифферентность интересов, низкая познавательная активность, резкий контраст в сфере познавательной активности и мотивации вербального (логического) и невербального (образного) интеллекта, дефекты волевой сферы (безволие, податливость чужому влиянию, импульсивность, расторможенность, неоправданное упрямство и т.д.), т.е. дефекты в ситуативной личностной сфере.
Определенную трудновоспитуемость представляют также так называемые «неудобные» учащиеся, опережающие сверстников в своем интеллектуальном развитии, что может сопровождаться такими чертами, как несдержанность, эгоизм, зазнайство, пренебрежительное отношение к старшим и сверстникам. Нередко сами учителя занимают неверную позицию по отношению к таким детям, обостряя взаимоотношения с ними и вызывая ненужные конфликты. Эта категория трудновоспитуемых редко проявляет себя в асоциальных поступках, и все проблемы, возникающие с неудобными учащимися, должны решаться, как правило, за счет индивидуально дифференцированного подхода в условиях школьного и семейного воспитания.
К временным неустойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно, прежде всего, отнести психофизиологические половозрастные особенности отдельных кризисных периодов развития подростка.
В данном случае трудновоспитуемость проявляется в кризисные периоды психофизического развития, которые характеризуются качественно новыми психологическими образованиями, что требует перестройки характера отношения взрослых, родителей, педагогов с подростком, а также изменений всей системы воспитательных мер и воздействий, социальной ситуации развития.
Указанная кризисность, известная трудновоспитуемость подросткового возраста, может быть преодолена, если учебно-воспитательный процесс (воспитательные усилия, характер отношений с педагогами, родителями) будет строиться с учетом возрастных закономерностей развития подростка, особенности организации его адаптивного/дезадаптивного поведения.