Развитие интеллекта как основание личностно-профессионального становления студентов

• Автор: Иванова, Валентина Петровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 430 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические проблемы развития интеллекта студентов в процессе личностно-профессионального
становления
1.1 Теоретические подходы к исследованию понятий «интеллект» и «интеллектуальная культура»
1.2 Методологические подходы и принципы исследования интеллекта и интеллектуальной культуры
1.3 Образовательная среда - пространство личностного развития и саморазвития студентов
1.4 Особенности становления интеллектуальной культуры студентов в учебно-профессиональной деятельности
Глава 2. Интеллектуальная культура студента как результат развития интеллекта в процессе личностно-профессионального становления
2.1 Интеллектуальная культура - компонент психологической культуры личности
2.2 Интеллектуальная культура личности: содержание, структура
и функции
2.3 Методологическая культура как составная часть интеллектуальной культуры студентов
2.4 Понимание научных текстов - конституирующий конструкт интеллектуальной культуры студентов
Глава 3. Интеллектуальная культура в пространстве личностно-профессионального развития студентов
3.1 «Знаньевый» компонент модели интеллектуальной культуры личности студентов

3.2 Интеллектуальная культура как выражение социальной зрелости личности будущего профессионала
3.3 Базовые интеллектуальные качества личности студента
в становлении его как профессионала
3.3.1 Интеллектуальная компетентность - особый тип организации знаний
3.3.2 Особенности саморегуляции студентов в учебнопрофессиональной деятельности
3.3.3 Инициативность и творческий компонент личности студента
в учебно-профессиональной деятельности
3.3.4 Индивидуальный стиль и интеллектуальная деятельность студентов
3.3.5 Эффективное понимание - продукт интеллектуальной активности студентов
3.3.6 Рефлексия - системообразующее свойство непрерывного развития личности
3.4 Мотивационно-ценностные и смысложизненные ориентации студентов
в учебно-профессиональной деятельности
Глава 4. Экспериментальное исследование базовых интеллектуальных качеств личности студента
4.1 Программа исследования
4.2 Эксперимент 1. Исследование процесса понимания научных текстов студентами - основного конструкта формирования их интеллектуальной культуры
4.2.1 Исследование уровня сформированности понимания научных текстов студентами: констатирующий эксперимент
4.2.2 Формирующий этап исследования
4.3 Эксперимент 2. Исследование психологической культуры
как основы интеллектуальной культуры студентов

4.4 Эксперимент 3. Исследование интеллектуального и творческого развития студентов
4.5 Эксперимент 4. Саморегуляция учебно-профессиональной деятельности и индивидуального стиля интеллектуальной деятельности
4.6 Эксперимент 5. Система мотивационно-ценностных и смысложизненных ориентаций в структуре личности студентов
в процессе их профессионального становления
4.7 Корреляционные связи между методиками
Заключение
Выводы
Список литературы
Приложение

этом она исходит из собственной онтологической теории, где интеллект определяется как особая форма организации индивидуального ментального (умственного) опыта, строение и содержание которого определяют продуктивность интеллектуального поведения. Механизмы интеллектуального развития человека предопределяют характер его активности и связаны с процессами, происходящими в пространстве его ментального опыта. Они направлены на его перестройку и обогащение, результатом чего является рост индивидуальных интеллектуальных способностей и формирование индивидуального своеобразия склада ума [344]. Ориентация иа внутренний (субъектный) опыт учащегося обосновывается и в исследованиях И.С. Якиманской, которая одной из первых определила его содержание, включив в него представления и понятия, умственные и практические действия, а также эмоциональные коды, в том числе личностные смыслы, установки и стереотипы [372; 373].
С точки зрения педагогики интеллектуальная культура включает в себя комплекс знаний и умений в области умственного труда и рассматривается как формирование умственной культуры, состоящей из умения определять цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками. Формирование интеллектуальной культуры является частью задач по умственному развитию детей, которое понимается как процесс созревания и изменения умственных сил под воздействием биологических и социальных факторов [424]. Отдельные интеллектуальные умения (умение воспринимать, запоминать, быть внимательным, мыслить, обладать интуицией и т.д.) изучались
H.A. Лошкаревой (1980), И.Я. Лернером (1981), Ю.К. Бабанским (1982). Как культуру учебной деятельности представляет интеллектуальную культуру М.М. Гарифулина (1987). Г .И. Егорова рассматривает развитие интеллектуальных возможностей в структуре интеллектуальной культуры студентов в процессе их обучения химии в техническом вузе (2004; 2008). Рассмотрена роль интеллектуально-развивающего обучения (Н.П. Гончарук, 2004), динамическая организация интеллектуальной деятельности (Е.В. Ениколопова,