Психолого-образовательное сопровождение формирования готовности к осуществлению студентами выбора в профессиональном обучении

• Автор: Чернова, Екатерина Иннокентьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 314 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Психолого-педагогический анализ формирования
готовности к осуществлению студентами выбора в профессиональном обучении
1.1. Готовность к осуществлению студентами выбора как психологопедагогическая проблема
1.2. Профессиональное обучение в вузе как условие формирования готовности к осуществлению студентами
выбора
1.3. Особенности психолого-образовательного сопровождения формирования готовности к осуществлению студентами выбора
Выводы по главе
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование показателей готовности к осуществлению студентами выбора в профессиональном обучении
2.1. Представление о свободе выбора студентов разных
квазипрофессиональных сред
2.2. Субъективное качество выбора и устойчивость жизненного мира у студентов с разными представлениями о свободе выбора
2.3.Личностные характеристики студентов с разными представлениями
о свободе выбора
2.4. Фиксированная установка в гаптической сфере студентов с разными представлениями о свободе выбора
2.5. Взаимосвязь личностных характеристик студентов с разными представлениями о свободе выбора
Выводы по главе
ГЛАВА 3. Психолого-образовательное сопровождение формирования готовности к осуществлению студентами выбора в профессиональном обучении
3.1. Программа психолого-образовательного сопровождения студентов с разной степенью готовности к осуществлению выбора
3.2. Анализ результатов использования программы психологообразовательного сопровождения формирования готовности студентов к осуществлению выбора
3.3. Оценка эффективности программы психолого-образовательного сопровождения формирования готовности студентов к осуществлению выбора
Выводы по главе
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие современного образования связано с процессами его модернизации и интеграции, цель которых заключается в выявлении оптимальных путей успешного вхождения России в европейское образовательное пространство, создающей соответствующие условия для развития мобильности молодых граждан, их самореализации и востребованности в обществе. Основными причинами обновления образования выступают, с одной стороны, запросы экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и регионального рынков труда, а также перспективные потребности их развития, с другой - необходимость создания условий для непрерывного образования граждан в течение всей жизни и обеспечения каждому человеку возможности формирования выбора сообразно собственным потребностям и жизненным планам. Образовательный процесс предоставляет возможность студенту осуществлять свободу выбора, при этом создавая ситуацию неопределенности, которая присуща всем сферам социальной реальности, особенно в эпоху глобализации. Расширение практики формирования образовательного выбора студента вырабатывает у него способность к быстрому реагированию на изменение спроса и предложения на рынке труда и напрямую влияет на его конкурентоспособность в будущем. Важным компонентом выступает академическая свобода, которая находит свое отражение в образовательном выборе студента и позволяет ему развить не только способности, самостоятельность, но и ответственность за собственное профессиональное становление.
Несмотря на то, что многие аспекты готовности к выбору сегодня изучены достаточно детально, вопрос о роли формирования готовности к выбору в процессе профессионального обучения остается нерешенным. Несформированность готовности к выбору проявляется далеко не у всех студентов, вместе с тем, вопросы выбора индивидуальной образовательной траектории в период профессионального обучения встают практически перед каждым молодым человеком.

Осуществление выбора особенно значимо для личности, когда она вынуждена действовать в «поворотных» жизненных ситуациях, которые оказывают большое влияние на всю ее дальнейшую жизнь.
А.Г.Асмолов относит ситуацию личностного выбора к проблемноконфликтной ситуации, преодолеть которую невозможно с помощью заранее усвоенных шаблонов поведения. Поэтому каждая такая ситуация достаточно новая для личности и предлагает ориентировку не только в незнакомых условиях и неожиданных обстоятельствах, но и в сложной системе ее смыслообразующих мотивов и личностных смыслов [8].
На данном этапе развития отечественной психологии проблематика готовности к выбору рассматривается в контексте готовности к профессиональному выбору. С точки зрения Н.Н.Меркуловой рассматривающей процесс формирования психологической готовности к профессиональному выбору важными показателями сформированности являются: познавательный, эмоциональный и мотивационный компоненты готовности к реализации выбора. Также автор указывает, что неотъемлемой составляющей готовности к выбору выступает фактор среды, к которому приобщены учащиеся [152].
Не менее интересной представлена работа А.И.Постоваловой, где автор рассматривает готовность к выбору, в том числе профессиональному выступает как интегральное образование, являющееся свойством личности, предполагающим наличие у субъекта образа профессионального плана и постоянной направленности сознания на его выполнение, и функционирующее как сложная система. Автор также определяет различия в подсистемах готовности к выбору заключающиеся в континууме факторов: по форме активности (социально-динамический аспект); по самовыражению (интро-экстраспективный аспект); по отношению к себе (рефлексивный аспект) [170].
А.С.Миронова - Тихомирова рассматривает карьерную готовность выпускника вуза, которая с точки зрения автора, является интегральным образованием и представлена сочетанием объективных и субъективных факторов. Содержанием объективного фактора являются карьерно - средовые и