Психологические предпосылки профессионального самоопределения старшеклассников профильной школы

• Автор: Смирнова, Юлия Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 220 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1 Теоретико-методологические основы исследования проблемы
самоопределения личности в психологии.
1.2 Проблема профессионального самоопределения школьников в
контексте педагогической психологии.
1.3 Психолого-педагогическое сопровождение профессионального
самоопределения старшеклассников в условиях профильного
обучения.
Выводы по первой главе
Глава П. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1 Описание условий проведения исследования
2.2 Методы изучения профессионального самоопределения
школьников.
Выводы по второй главе
Глава Ш. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.
3.1 Динамика профессионального самоопределения школьников в
условиях профильного обучения.
3.2 Влияние направления предпрофильной и профильной
подготовки на формирование различий в профессиональном самоопределении школьников.
3.3 Психологические предпосылки профессионального

самоопределения старшеклассников в профильной школе.
3.4 Психолого-педагогические особенности профессионального
самоопределения старшеклассников в профильной школе.
3.5 Проект модели психолого-педагогического сопровождения
профессионального самоопределения школьников в условиях профильной школы.
Выводы по третьей главе
Заключение
Приложения
Библиография
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном российском обществе происходит постепенное осознание того, что каждый человек, его развитие и совершенствование, его самоопределение и самоощущение в мире - главная цель существования общества. В связи с этим интерес ученых, в первую очередь, психологов все чаще направлен на изучение вопросов самосознания, понимания и поиска человеком своего места в жизни, выбора профессии. Исследования в области психологии самосознания (J1.C. Выготский, 1960; А.Н. Леонтьев, 1981; Б.Г. Ананьев, 1977; И.С. Кон, 1984; А.Г. Спиркин, 1982; И.И. Чеснокова, 1977;
В.В. Столин, 1983) подготовили почву для выявления «самоопределения» как научно-психологического феномена (С.Л. Рубинштейн, 1976). Проблема поиска своего места в жизни вызывает большой интерес ученых-исследователей (К.А. Абульханова-Славская, 1991; И.С. Кон, 1984; М.Р.Гинзбург,1988; В.Ф. Сафин и Г.П. Ников, 1984; Е.И. Головаха,1988; A.A. Реан, 1988; Д.А. Леонтьев, 2000; H.H. Толстых, 2008 и др.).
Самоопределение личности в значительной мере обусловливается ролью профессиональной деятельности в жизни каждого человека. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте устанавливает направление для самореализации, карьерного роста, профессиональной состоятельности, образа жизни, счастья, успеха, финансовой независимости человека.
Сложность социально-экономических процессов в России, связанных, с увеличением темпа жизни человека, повышением требований к каждому представителю общества, высоким уровнем конкурентоспособности специалистов - профессионалов существенно сказывается на образовании молодежи и на ее профессиональном самоопределении. В последние десятилетия наблюдается повышение значимости высшего образования. Абитуриенты выбирают профессии актуальные, необходимые, пользующиеся популярностью сегодня. К сожалению, часто их профессиональная мотивация носит формальный характер. Привлекаемые материальными перспективами профессии, её внешними

интересов личности. Ориентация на будущую профессию определяет сознание ребенка в этот период, его отношение к окружающим, его мысли и поступки.
Понятие "направленность личности" ввел в научный обиход C.JL Рубиншейн как характеристику основных интересов, склонностей, устремлений человека. Под направленностью в психологии понимается совокупность или система каких-либо мотивационных образований, явлений (Додонов Б.И., Платонов К.К., Л.И. Божович, P.C. Немов). Другой стороной явления направленности считается ее определяющее влияние на поведение и деятельность человека. Причем, Е.П. Ильин отмечает, что формированием стрежневой линии жизни мы обязаны устойчивому доминирующему интересу или потребности, "выступающих в роли долговременных мотивационных установок" (65, с. 175).
Так, в старшем школьном возрасте для ребенка характерна очевидная направленность на выбор своего профессионального пути. Интерес к построению будущей жизни, спровоцированный внешней ситуацией выбора, является определяющим фактором в развитии юноши. Установка на выбор будущей профессии стимулирует реализацию внутренних процессов личностного, профессионального, жизненного самоопределения, связанных с пересмотром ценностей, выработкой мотивов, целей, оценкой личных достижений, построением планов.
Мотивы, планы, цели личности регулируются личностной системой ценностей. Ценность в самом общем смысле может рассматриваться как «понятие, используемое ...для обозначения объектов, явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих благодаря этому как эталон должного» (94, с.755). В.П. Тугаринов, на работы которого ссылаются Б.Г Ананьев (6, с.252) и Е.П. Ильин (65, с.31) «определяет ценности как предметы, явления и их свойства, которые нужны (необходимы, полезны, приятны и проч.) членам определенного общества или класса или отдельной личности в качестве средств удовлетворения их потребностей и