Особенности формирования активности в младшем школьном возрасте средствами изобразительной и художественно-практической деятельности

• Автор: Воронцова, Евгения Геннадьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ АКТИВНОСТИ И ЕЁ ФОРМИРОВАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1Л. Проблема активности в теоретико-методологических подходах психологии
1.2. Проявление активности личности на этапе младшего школьного возраста
1.3. Теоретико-методические подходы к формированию активности
в младшем школьном возрасте
Выводы по первой главе диссертационного исследования
ГЛАВА 2. СТРАТЕГИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ
2.1. Организация исследования активности у младших школьников в образовательном пространстве школы
2.2. Методы исследования активности младших школьников
Выводы по второй главе диссертационного исследования
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ И ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Проявление активности в младшем школьном возрасте в образовательном пространстве школы
3.2. Организационные и содержательные особенности формирования активности средствами изобразительной и художественно-практической деятельности в младшем школьном возрасте
3.3. Динамические и структурные особенности активности в младшем школьном возрасте
Выводы по третьей главе диссертационного исследования
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Активность, являясь значимой психологической характеристикой личности, одним из условий её развития, выражает тенденцию поведения личности в деятельности, связанную с преобразованием, изменением окружающей среды. Исследования активности имеют многоаспектный характер и ведутся в различных направлениях науки: философском, физиологическом, психологическом.
В контексте деятельной теории личности активность рассматривается в исследованиях C.JL Рубинштейна (1958) А.Н. Леонтьева (1983), К.А. Абульхановой-Славской (1973), A.B. Брушлинского (1996). С точки зрения возникновения, развития и необходимости её формирования в поведении и деятельности активность изучается Д.Б. Богоявленской (1983), B.C. Данюшенковым (1999), В.А. Ядовым (1979), В.Г. Мараловым (2002). Возрастные аспекты активности рассмотрены Л.И. Божович (1995), М.И. Лисиной (1978), B.C. Мухиной (2007), Барышевой Т.А. (2000), Д.И. Фельдштейн, 2010 и др. Физиологические механизмы возникновения поведенческой активности описаны H.A. Бернштейном (1979), П.К. Анохиным (2000), Э.А. Голубевой, В.М. Русаловым (1980).
В зарубежной психологии проблема активности отражена в исследованиях К.А. Юнга, А. Адлера, K.P. Роджерса, А. Маслоу, А Бандуры, В. Фиске, Р. Мади, Д. Мида, Г. Блумера, в которых, заострено внимание на причинах возникновения активности и её побудительных компонентах.
Активность рассматривается как системное психологическое образование личности, имеющее в составе оценочно-поведенческий, мотивационный, когнитивный, психомоторный компоненты. Активность проявляется в коммуникативной, интеллектуальной и психомоторной сферах деятельности и способствует формированию качеств, необходимых каждому современному человеку: подчинение своих действий сознательно поставленным целям, стремление к самосовершенствованию, развитие познавательных интересов, творчества и др.

Созидательный, преобразующий и творческий характер активности наиболее проявляется в содержании продуктивных видов деятельности, в частности в изобразительной и художественно-практической. Исследователями отмечается многоплановость развивающего влияния этих видов деятельности (Мухина B.C. 2005, Н.М. Конышева, 2006, С. К. Кожохина, 2002, Т.А. Барышева, 2000, И.З. Пазникова, 2006). В то же время в исследованиях, посвящённых различным аспектам активности, проблема психолого-педагогических условий, методов, способов её формирования является не раскрытой.
Проблема активности особенно значима в младшем школьном возрасте, который является сензитивным периодом для формирования активности (В .А. Аверин, 2000). Именно в этом возрасте у ребёнка наблюдается интенсивный темп психического развития, выраженная восприимчивость к социальным воздействиям, развитие способности планирования и контроля деятельности, саморегуляции; появляется индивидуальный стиль личности, развивается самосознание. На этом фоне у младших школьников часто отмечаются негативные проявления активности в деятельности - это отказ от деятельности при встрече с препятствием, дефицит коммуникативно-речевых проявлений, недостаточная скорость сенсомотор-ной координации, несформированность навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Негативные проявления обуславливают становление пассивной позиции личности, слабо адаптирующейся к условиям жизни и деятельности на разных этапах онтогенеза (В.И. Моросанова, 2010, И.В. Дубровина, 1991, Дзятков-ская 2007, И.В. Ярославцева, 2002 и др.) и требуют специально-организованного формирующего воздействия.
Описанные выше положения вскрывают острую необходимость в организации мероприятий, направленных на формирование активности в деятельности младшего школьника. Направленное формирование активности в младшем школьном возрасте подчинёно основной цели современной системы начального образования, предполагающей оптимальное развитие личности ребёнка, его творческих способностей, интересов и склонностей, успешного усвоения учебной деятельности, и поэтому должно стать естественной составляющей образовательных
позиции, самооценку можно считать одним из факторов, влияющих на формирование активности в младшем школьном возрасте.
В процессе общего развития личности активность формируется под воздействием имеющихся у человека способностей. Влияние способностей на формирование активности личности рассматривается в исследованиях Д. Н. Богоявленской и H.A. Менчинской (1983), Я.Л. Пономарева (1960); A.B. Брушлинского (1967);
Э.А. Голубевой, В.Н. Дружинина (2000); проблему развития активности через взаимодействие с людьми изучали JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина [42; 48; 66; 77; 175].
Проблему способностей в отечественной психологической науке разрабатывали такие ученые, как Б.Г. Ананьев, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.Н. Дружинин, Э.А. Голубева и др. [13; 45; 77; 109; 172]. Ученые доказали, что способности определяют успешность овладения человеком какой-либо деятельностью. Активность личности рассматривается исследователями в контексте деятельной теории личности, в которой развитие и формирование личности в деятельности имеет решающее значение. Так, Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев указывали на возможность развития, как психических процессов, так и личности в целом, только через взаимодействие человека с другими людьми, через развитие коммуникативных способностей. Для того чтобы осуществлять это взаимодействие, человек должен быть к нему способен. В дальнейшем от степени развитости данных способностей будет зависеть успешность этого взаимодействия и деятельности.
Примером работ, рассматривающих и анализирующих базовые теоретические концепции формирования активности личности, затрагивающих психологические факторы развития активности поведения в деятельности, являются исследования A.B. Петровского, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович [2; 3; 43; 147; 140]. Перечисленные авторы под общими способностями понимают совокупность потенциальных (наследственных, врожденных) психодинамических характеристик человека, определяющих его готовность к деятельности. Общие способности человека проявляются в общей работоспособности человека,