Внутренний кросскультурный контекст первоклассников в период адаптации к школе

• Автор: Рыбакова, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНУТРЕННЕГО КРОССКУЛЬТУРНОГО КОНТЕКСТА
ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ
1.1. Теоретические подходы к изучению адаптации первоклассников к
школе
2. Семья как внешний контекст развития внутреннего кросскультурного контекста первоклассников
1.3. Школа как внешний контекст развития внутреннего кросскультурного контекста первоклассников в период адаптации к школе
1.4. Теоретическая модель содержания внутреннего кросскультурного контекста первоклассников в период адаптации к
школе
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНУТРЕННЕГО КРОССКУЛЬТУРНОГО КОНТЕКСТА ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ
2.1. Организация и методы исследования содержания внутреннего кросскультурного контекста первоклассников в период адаптации к школе
2.2. Результаты эмпирического исследования содержания внутреннего
кросскультурного контекста первоклассников и их обсуждение
2.2.1. Выявление связи типов этнической идентичности как содержательного элемента внутреннего кросскультурного контекста первоклассников, принадлежности к семейной группе с компонентами этнической идентичности

2.2.2. Выявление связи компонентов этнической и социальной идентичностей как элементов внутреннего кросскультурного контекста первоклассников
2.2.3. Выявление связи форм внутреннего кросскультурного контекста первоклассников с показателями адаптации к школе и психологическими защитами
2.2.4. Рекомендации для педагогов-психологов по психологопедагогическому сопровождению первоклассников в период
социокультурной адаптации в условиях полиэтнической школы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях современной общеобразовательной школы многонационального региона в связи с усилением миграционных процессов особую значимость приобретает проблема социокультурной адаптации детей к школе. В соответствии с положениями федерального государственного образовательного стандарта личностные результаты освоения основной образовательной программы начальной школы должны отражать осознание своей этнической принадлежности, принятие и освоение социальной роли обучающегося, овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Попадая в новую социокультурную среду, имея специфические этнопсихологические и культурные особенности, первоклассник вынужден осваивать новые виды деятельности и формы поведения. Под результатом социокультурной адаптации понимают успешность присвоения новых социокультурных образцов при сохранении своей самобытности.
Согласно A.A. Вербицкому, каждый ребенок, приходя в первый класс школы, уже обладает вполне определенным образом мира, эмпирически сложившимся в различных национальных, семейных, религиозных и иных условиях и составляющим внутренний контекст его жизни. Контекст как психологическая категория - это система внутренних и внешних факторов, условий поведения и деятельности человека, влияющих на особенности восприятия, понимания и преобразования конкретной ситуации, определяющих смысл и значение этой ситуации как целого и входящих в него компонентов (A.A. Вербицкий). Контекстный подход позволяет рассматривать социальную ситуацию развития первоклассника как системно-средовой кросскультурный контекст, в рамках которого происходит развитие его внутреннего контекста.

Одним из первых концепцию развития этнической идентичности у ребенка и осознание принадлежности к национальной группе предложил Ж. Пиаже. Развитие этнической идентичности у ребенка он рассматривает, прежде всего, как осознание когнитивных моделей, ответом на которые являются этнические чувства. Ж. Пиаже выделяет три этапа в развитии этнических характеристик: в 6-7 лет ребенок приобретает первые
фрагментарные знания о своей этнической принадлежности; в 8-9 лет уже четко идентифицирует себя со своей этнической группой; в 10-11 лет формирует этническую идентичность в полном объеме.
В исследовании М. Баррет, И.В. Кряж, В.Н. Павленко (2002), посвященном изучению этнических и национальных идентификаций и представлений у украинских детей, обнаружено что, оппозиция «свой -чужой» определяет восприятие и отношение к представителям разных групп. Выбор своей группы у младших школьников связан с наиболее высокой ее оценкой в сравнении с другими этническими группами и характеризует чувство собственной избранности и стремление вести себя так, чтобы исключить вступления в другую группу. Около 15 % младших школьников не демонстрируют выраженного предпочтения какой-либо одной этнической группы [97].
Результаты опытно-экспериментальной работы Е.В. Евмененко (2003) позволили выявить ряд психологических особенностей формирования национального самосознания детей младшего школьного возраста. В условиях полиэтнической среды происходит осознание детьми своей этнической принадлежности, к 7-10 годам складывается определение себя в качестве субъекта определенной этнической общности [42].
В эмпирическом исследовании И.В. Ивановой показана роль переживаний в развитии этнической идентичности. Переживания являются механизмом соединения объективных (пол, этническая принадлежность, национальность, гражданство) и субъективных (личностные качества,