Влияние профессиональной мотивации на формирование системы статистических понятий у студентов-психологов

• Автор: Морозова, Светлана Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 243 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ВЛИЯНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ СТАТИСТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
1.1. Теоретические аспекты анализа системы научных понятий
1.1.1. Система научных понятий и научный дискурс психологии
1.1.2. Подходы к анализу понятийных систем
1.2. Проблема изучения профессиональной мотивации
1.3. Характеристики теоретической модели влияния профессиональной мотивации на формирование системы статистических понятий
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ СТАТИСТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
2.1. Основные характеристики системы статистических понятий курса «Математические методы в психологии» (ССП)
2.2. Система понятий статистического дискурса психологии (СДП)
2.3. Сравнительный анализ характеристик теоретических моделей систем статистических понятий (ССП и СДП)
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Общая организация исследования и основные характеристики выборки
3.2. Д иагностические методики и методы анализа данных
3.2.1. Диагностика профессиональной мотивации
3.2.1.1. Методика диагностики профессиональной мотивации изучения учебного курса (ЦПМИУК)
3.2.1.2. Анкета для диагностики профессиональной мотивации учения в вузе (ДПМУВ)
3.2.2. Диагностика уровня владения ССП
3.2.2.1. Содержательные характеристики
3.2.2.2. Структурные характеристики

3.2.2.3. Функциональные характеристики
3.2.2.4. Психосемантическое исследование. Интегративные характеристики ССП3
3.2.3. Диагностика общего уровня владения математическими методами
3.2.4. Количественные методы анализа данных
3.2.5. Качественные методы анализа данных
3.3. Дизайн исследования
3.3.1. Моделирование структурными уравнениями
3.3.2. Психосемантинеское исследование
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
4.1. Моделирование структурными уравнениями
4.1.1. Групповые различия в степени сформированности системы статистических понятий
4.1.2. Групповые различия в профессиональной мотивации
4.2. Психосемантинеское исследование специфики усвоения характеристик системы статистических понятий в зависимости от степени владения этой системой
4.2.1. Моделирование семантического пространства системы математических методов (СММ)
4.2.2. Моделирование семантического пространства системы статистических понятий (ССП)
4.2.3. Моделирование семантического пространства системы дискурсообразующих понятий (СДП)
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Приложение 2.1. Результаты анализа эквивалентности групп по уровню владения
математическими методами
Приложение 2.2. Диагностика профессиональной мотивации и мотивов учебной
деятельности
Приложение 2.3. Результаты проверки надежности Методики диагностики профессиональной мотивации изучения учебного курса (ЦПМИУК)

Приложение 2.4. Результаты проверки надежности Анкеты для диагностики
профессиональной мотивации учения в вузе (ЦПМУВ)
Приложение 2.5. Диагностика содержательных характеристик системы
статистических понятий
Приложение 2.6. Диагностика структурных характеристик системы
статистических понятий
Приложение 2.7. Диагностика функциональных характеристик системы
статистических понятий
Приложение 2.8. Задания для психосемантического исследования
Приложение 2.9. Разработка стимулъного материала для моделирования ССП и

Приложение 2.10. Разработка стимулъного материала для моделирования СММ
Приложение 2.11. Перечень вопросов экзаменационного теста
Приложение 3.1. Характеристики Основной модели SEM
Приложение 3.2. Характеристики Альтернативных моделей SEM
Приложение 3.3. Результаты анализа различий в успешности сдачи
экзаменационного теста и владении характеристиками ССП
Приложение 3.4. Двухфакторные модели взаимосвязи уровня владения ССП, формы
обучения и мотивационных факторов
Приложение 3.5. Групповые различия в успешности выполнения теста на знания понятий
Приложение 3.6. Соотношение групп испытуемых (4 курс ДО, 2010)

изменения. Этого недостатка лишен последний из рассматриваемых нами в рамках данного обзора подход и метод анализа систем понятий.
Дискурс-анализ. Некоторые положения описания системы понятий с помощью дискурс-анализа нами уже были изложены выше. Поэтому здесь мы остановимся только на двух вопросах. Во-первых, на ключевых положениях теории дискурса И, во-вторых, на том, как традиционно используется дискурс-анализ в психолого-педагошческих исследованиях.
Основными задачами дискурс-анализа являются конструирование моделей функционирования дискурсов и описание способов и техники взаимодействия дискурсов между собой. Особую роль в решении этих задач играет выявление ситуаций, запускающих дискурсивные механизмы и активирующих дискурсы на индивидуальном уровне.
Существует несколько общих для различных подходов к дискурс-анализу предпосылок: критический подход к знанию, принятому на веру; историческая и культурная обусловленность дискурса; связь между знаниями и социальными процессами; связь между знанием и социальной практикой [Филипс JL, Йоргенсен М.В., 2004]. Это означает, что исследователь дискурса особое внимание обращает на систему категорий и понятий, с помощью которых репрезентируется реальность, формируются знания. Более того, он исследует процесс формирования этих категорий в рамках исторического развития социальной практики. Предполагается, что социальное не только способно формировать дискурс, но и напротив, может преобразовываться под действием изменений, которые происходят в системе значений и связей категорий и понятий. В последнем случае можно говорить о дисциплинирующей роли дискурса
В рамках социального и критического дискурс-анализа акцент часто делается на коммуникативную практику. Поэтому в дискурс-анализе под дискурсом часто понимается «форма языковой практики, публичного выступления или, в более общем смысле, разговорного языка или способов говорения» [Dijk ТА., van, 1997, р. 1]. Однако в дискурс-анализе многие авторы выделяют несколько аспектов исследования. Так Т. ван Дейк говорит о необходимости изучения: а) использования языка, б) взаимосвязи представлений (когниций), в) взаимодействий в социальных ситуациях. Особое внимание ван Дейк