Влияние индивидуально-личностных особенностей детей младшего школьного возраста на процесс совместной деятельности

• Автор: Смирнов, Николай Валерьевич
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРОЦЕСС СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Социально-психологические аспекты совместной деятельности и
групповой активности детей младшего школьного возраста
1.2. Лидерская позиция и характер неопределенности как факторы, влияющие на процесс совместной деятельности детей младшего школьного возраста
1.3. Влияние индивидуально-личностных особенностей детей
младшего школьного возраста на процесс совместной
деятельности
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРОЦЕСС СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Программа и методы исследования влияния индивидуальноличностных особенностей детей младшего школьного возраста на процесс совместной деятельности
2.2. Результаты исследования влияния индивидуально-личностных особенностей детей младшего школьного возраста на процесс
совместной деятельности
2.2.1. Особенности совместной деятельности и организованности
2.2.2. Влияние устойчивости - неустойчивости к неопределенности на процесс совместной деятельности в
группы детей младшего школьного возраста

группах детей младшего школьного возраста.

2.2.3. Влияние самооценки на процесс совместной деятельности в группах детей младшего школьного возраста
2.2.4. Влияние уровня тревожности на процесс совместной деятельности в группах детей младшего школьного возраста
ГЛАВА 3. РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ОПТИМИЗАЦИЮ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РАЗВИТИЕ ОТНОШЕНИЙ СОТРУДНИЧЕСТВА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Обоснование развивающей программы
3.2. Апробация развивающей программы, направленной на оптимизацию совместной деятельности и развитие отношений сотрудничества детей младшего школьного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальность изучения влияния индивидуально-личностных особенностей на процесс совместной деятельности детей младшего школьного возраста обусловлена тем, что одним из условий развития Я-концепции ребенка в младшем школьном возрасте является оптимальное соотношение совместных и индивидуальных форм деятельности, в которых принимает участие ребенок. Именно совместная деятельность является условием для развития отношений сотрудничества и гармоничного развития социального и индивидуального в личности ребенка [1, 131].
Для формирования личности ребенка важным является как взаимодействие со взрослым, так и с коллективом сверстников. Взаимодействие в коллективе сверстников опосредовано, с одной стороны, выполняемой деятельностью, ее целями и структурой, а с другой -индивидуально-личностными особенностями ребенка. На наш взгляд, в ситуации неопределенности, когда деятельность новая, есть возможность выбора, именно индивидуально-личностные особенности, определяют успешность и продуктивность взаимодействия детей в процессе ее выполнения, которое может носить различный характер, например, быть конфликтным или кооперированным.
Опираясь на проведанный теоретико-методологический анализ проблемы влияния индивидуально-личностных особенностей на процесс совместной деятельности детей младшего школьного возраста, мы можем выделить следующие аспекты актуальности изучения темы:
> важность роли индивидуально-личностных особенностей в процессе становления совместной деятельности в группах детей младшего школьного возраста, протекающей в условиях различного характера неопределенности;
лидерство - это одновременно создавать условия для его проявления, давая группе опыт работы с лидером и наблюдая за происходящими процессуальными и структурными изменениями. Суть этого подхода -создание ситуации реального взаимодействия. Наблюдение за группой и происходящими в ней процессами может осуществляться в реальной групповой ситуации, смоделированной ситуации, игре. Важно, что у исследователя есть представление о том, что может служить признаками проявления лидера, и возможность наблюдать за поведением и взаимодействием участников в различных социальных ситуациях [20].
Говоря о ситуации, в которой человек находится и реализует свою деятельность, необходимо отметить, что именно социальная ситуация во многом определяет его стратегии поведения и взаимодействия с окружающими.
В рамках парадигмы интеракционизма общество представляет собой совокупность взаимодействующих друг с другом людей в различных социальных ситуациях. В контексте нашего исследования социальная ситуация определяется характером совместной деятельности. Это соответствует типологии М.С. Кагана, выделяющего четыре функционально целевые ситуации общения, одной из которых является социальная ситуация, где общение обслуживает предметную деятельность. Таким образом, общение и характер взаимодействия тесно связаны с особенностями совместной деятельности, определяемой сложностью и неопределенностью задачи этой деятельности и взаимосвязанной с организованностью группы и лидерским потенциалом группы.
Новизна и неопределенность деятельности могут оказать как отрицательное, так и положительное, мобилизующее влияние на организацию совместной деятельности и поведение членов группы. Одна группа реагирует на факт наличия альтернатив, свободу принятия решений и, пользуясь возможностью выбора, изучает и преобразует незнакомую