Феноменология заботы личности : на примере учителей с разным уровнем успешности профессиональной деятельности

• Автор: Андреева, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 171 с.

Оглавление

Введение
Глава I. Забота как психологический феномен
1.1. Сущность и структура заботы как психологического
явления
1.2. Забота как процесс, состояние и свойство личности
1.3. Направленность, функции, виды заботы
1.4. Забота в аспекте личностного развития
1.5. Забота в ряду психологических и педагогических 52 явлений
1.6. Забота как условие успешности педагогической 55 деятельности
Выводы по первой главе
Глава II. Организация эмпирического исследования, методы
изучения структуры личности, характеристик
деятельности и уровня заботливости педагогов
2.1. Организация и методы исследования
2.1.1. Анализ методик, направленных на изучение структуры личности, характеристик деятельности и уровня заботливости педагогов
2.1.2. Разработка методики диагностики уровня заботливости личности
2.2. Изучение успешности профессиональной деятельности, операционально-деятельностных и личностных характеристик учителей
2.3. Изучение уровня заботливости и псевдозаботливости 100 учителей

2.4. Взаимосвязь заботливости учителей с разным уровнем успешности профессиональной деятельности с операционально-деятельностными параметрами
2.5. Взаимосвязь заботливости со свойствами личности 117 педагогов с разным уровнем успешности профессиональной деятельности
2.6. Изучение различий по операционально-деятельностным параметрам и личностным особенностям между учителями с высоким и низким уровнем заботливости и
высоким и низким уровнем проявления
псевдозаботливости Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В настоящее время, когда у большинства людей не существует непреодолимых социальных ограничений и возрастает возможность достичь тех вершин в личностном развитии, того социального статуса, к которому они стремятся, увеличивается роль построения продуктивных отношений между ними. Способность устанавливать и укреплять взаимообогащающие контакты, что невозможно без учета интересов партнеров, является важнейшим фактором, обуславливающим достижение человеком поставленных целей, то есть самореализации. Подготовка к социальной жизни, осуществляемая институтами социализации, среди которых наиболее важным традиционно является школа, а также работа социальных служб, оказывающих поддержку населению, чтобы отвечать современным реалиям, должна обеспечивать развитие способности подрастающего поколения к построению помогающих отношений. В то же время отмечается (И.В. Дубровина, A.A. Реан,
В.Н. Лозоцева), что школа во многих ситуациях не является тем социальным институтом, где личность получает необходимый ей опыт позитивных, помогающих отношений, а, наоборот, взаимоотношения между учителем и учеником часто усугубляют поведенческие, эмоциональные трудности детей и подростков (М.М. Безруких, A.B. Гоголева, С.П. Ефимова, А.И. Захаров). Это говорит о том, что многие ученики получают от педагогов, призванных помогать воспитанникам раскрывать свои лучшие качества и способности, недостаточно поддержки, содействия в личностном продвижении. В связи с этим поднимается проблема необходимости развития и совершенствования личностно-профессиональных качеств педагогов, обуславливающих построение помогающих отношений между учителем и учениками. Это ставит перед исследователями задачу теоретической разработки понятий «забота», «заботливость», выявления тех личностных ресурсов, которые

заботы заключается в актуализации личностного смысла, отражающего высокую ценность благополучия одного человека для другого, в результате оценки объективной ситуации как угрожающей благополучию (препятствующей реализации ценностей, достижения целей) значимого лица.
1.3. Направленность, функции, виды заботы.
Забота — явление неоднородное не только по способам своего проявления. Она может быть направлена на разные объекты. В качестве такового может выступать не только другой человек, но и какая-то организация, коллектив (например, у руководителя), природа и ее'обитатели (у эколога), определенные предметы и явления (чистота в помещении, станок у рабочего). Но за этим многообразием так или иначе стоит человек, через заботу о среде обитания, жизнедеятельности она адресована человеку. И сама личность может стать объектом собственной заботы.
Так, В. Сатир [155] пишет, что забота о самом себе необходима для ощущения «полноты жизни» и строительства истинно человеческих, отношений. Она, выделяя несколько частей, сфер «Я» (физическая, эмоциональная, интеллектуальная, факторы существования «Я», органы чувств, отношения с другими людьми, духовная), подчеркивает, что каждой из этих частей нужно уделять внимание. То есть аутозабота - это забота о своем теле (уход за ним, упражнение); интеллекте (чтение книг, познание нового, окружение себя тем, что стимулирует мыслительную деятельность); умение управлять своими чувствами; «создание комфортного пространства из звуков, цвета, света, тепла, воздуха»; развитие в себе способности «чувствовать биение пульса жизни», полностью проявлять и раскрывать себя. По В. Сатир, только по-настоящему зная и понимая себя, можно достичь вершин человечности, только заботясь о себе, можно жить гармоничной жизнью и стать продуктивной личностью [156].