Педагогические условия математической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства

• Автор: Спевак, Людмила Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 198 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
1Л. Математическая подготовка будущего учителя технологии и
предпринимательства как педагогическая проблема
1.2. Содержание и структура математической подготовки учителя технологии и предпринимательства
1.3. Педагогические условия эффективной математической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
2.1. Развитие у студентов математических способностей в процессе решения профессионально направленных задач в курсе “Высшая математика”
2.2. Усиление профессионально-прикладной направленности математической деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства
2.3. Профессионально-педагогическая направленность математической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Изменение социально-экономических условий в обществе в последние годы привело к смене многих критериев жизни. Рыночная экономика предъявляет новые требования не только к способностям и готовности выпускников педагогических институтов решать сложные профессиональные задачи, но и к их социально значимым качествам. Резко возросла конкуренция на рынке труда. Не все выпускники вузов работают по специальности, не умея адаптироваться в новых условиях. Конкурентоспособность специалиста определяется, в первую очередь, качеством его образования. Только широкое и системное образование, делающее человека образованным, закладывает основу чувства собственного достоинства, уверенности, конкурентоспособности в меняющихся условиях жизни. Возросли требования к организаторским способностям специалистов и таким социально значимым качествам, как социально-коммуникативная мобильность, стремление к успеху, готовность к творческой деятельности, ответственность, самостоятельность, способность решать задачи в нестандартных условиях, способность реагировать на изменения рыночной конъюнктуры. В этих условиях трансформируются цели и задачи системы образования в целом и высшего образования особенно, осуществляется переориентация его на новые потребности общества. Происходит смена образовательной парадигмы с информационной на развивающую самостоятельную познавательную активность обучающихся.
На современном этапе развития российского общества обострилась проблема трудовой подготовки подрастающего поколения. Наблюдается несоответствие между образованием, которое получают учащиеся в школе, и реальными возможностями и потребностями рынка труда.
В создавшихся условиях особую актуальность приобрела реализация новой образовательной области “Технология”, которая внедряется в школы России с 1993 года.
Технологическое образование представляет собой целостную систему,

которая определяется взаимосвязанными компонентами: целью, задачами, содержанием, формами и методами взаимодействия учителей и учащихся. Основным системообразующим фактором является цель технологического образования, которую можно определить как формирование и развитие технологической культуры личности.
Очевидно, что успешное решение указанных задач определяется степенью соответствия подготовки учителя требованиям образовательной области “Технология”, глубиной его общенаучной теоретической подготовки, готовностью к творческому выполнению своих профессиональных функций. В связи с этим важное значение приобретает проблема профессиональнопедагогической подготовки специалистов, способных мыслить и действовать творчески, нетрадиционно, самостоятельно, умеющих оптимально использовать возможности техники.
Современные цели профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в высшей педагогической школе предполагают серьезные изменения в содержании и структуре математического образования выпускников соответствующих факультетов педвузов. Эти цели направлены на реализацию социального заказа общества - соответствие специалиста-учителя технологии - требованиям школы сегодняшнего дня, развитию науки и техники. Особую актуальность приобретает проблема создания целостной системы математической подготовки будущих учителей технологии в педагогическом вузе.
Отечественная педагогика и психология накопила значительный опыт исследования по формированию различных аспектов профессиональной подготовки будущего учителя. Исследование базируется на фундаментальных трудах Б.Г. Ананьева, С.И. Архангельского, Д.Н. Богоявленского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, В.А. Крутецкого, A.B. Петровского,
Н.К. Платонова, C.JT. Рубинштейна, В.А. Сластенина, Б.М. Теплова и др., изложивших теоретические основы формирования разнообразных умений, выявивших соотношения знаний, умений, навыков, охарактеризовавших их по-

ботки целей обучения); ориентация на технологическую часть модели специалиста (определение и ориентация на ту часть профессионально важных качеств учителя технологии, которые необходимы для профессиональной деятельности); учебно-информационное обеспечение ранжирования (распределения по рангам, степени сложности, уровням элементов системы) и адресация (формы учебной работы и т. д.): взаимодействие объекта и субъекта реализации действия (использование средств и методов обучения, диагностика качества математической подготовки); анализ и обобщение процесса коррекции управления процессом математической подготовки.
Разрабатывая систему математической подготовки учителя технологии к профессионально-педагогической деятельности в условиях современной школы, мы следовали важнейшему принципу системного анализа, который заключается в том, что построение системы начинается с выявления и формулирования ее конечных целей. Поскольку рассматриваемая нами система создается для математической подготовки учителя к профессиональнопедагогической деятельности, то в качестве конкретной цели исследуемой нами системы мы рассматриваем формирование математической готовности учителя технологии и предпринимательства.
Проблема формирования готовности молодых специалистов к педагогической деятельности исследована в работах K.M. Дурай-Новаковой,
В.А. Дьяченко, O.A. Абдуллиной, A.C. Ильина, Г.А. Ковалева, О.В. Кондра-шевой, A.A. Кандыбовича, Н.В. Кузьминой, Р.И. Пеньковой, К.К. Платонова,
В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, А.Н. Чалова, А.И. Щербакова, Н.М. Яковлевой и др.
Так, K.M. Дурай-Новакова, анализируя вопрос о формировании профессиональной готовности к педагогической деятельности, трактует ее как закономерный результат широко понимаемой профессиональной подготовки, развития профессиональной направленности, ознакомления с профессией, профессионального образования, воспитания и самовоспитания, профессионального самоопределения. Она полагает, что готовность к педагогической