Формирование эмоциональной сферы студента - будущего педагога в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Алексеева, Фаина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 192 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ПРОБЛЕМА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ В ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ
1.1 Сущность эмоциональной сферы
1.2 Особенности эмоциональной сферы студента
1.3 Эмоциональный аспект профессионально-педагогической деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА II НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТА-БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
2.1 Проблема формирования эмоциональной сферы будущего педагога в теории и практике высшего педагогического образования
2.2 Модель формирования эмоциональной сферы будущего педагога
2.3 Экспериментальная проверка модели формирования эмоциональной
сферы будущего педагога
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена рядом объективных и субъективных факторов, сложными социальными и экономическими преобразованиями, происходящими в современном обществе. Очевидно, что в настоящее время обозначилась тенденция рационального отношения к жизни, а также негативной установки по отношению к

эмоциям как явлению внутренней жизни человека. Все это находит отражение в образе современного «преуспевающего» человека -человека, лишенного эмоций. При этом современное общество не учитывает тот факт, что запрет на эмоции не проходит бесследно. В результате возникают трудности в психологической переработке эмоциональных состояний, и разрастании физиологического компонента в виде болей и неприятных ощущений различной локализации. В конечном итоге недооценка важности и действенности эмоциональной
стороны жизни приводит к утрате навыков психогигиены эмоциональной жизни. Более того, культура эмоциональной жизни современного человека - умение словами, красками, движением выразить себя - мало осознается как специальная задача в современном образовании. А ведь только межличностное общение способно структурировать эмоциональный мир, содействовать его развитию и навыкам самопонимания и самовыражения.
Трансформации подобного рода стали причиной существенных изменении во всех звеньях педагогической теории и практики. Оказалось, что профессиональные знания и умения играют значительно меньшую роль в процессе адаптации к новым условиям, чем некоторые социально-психические особенности человека, такие, как умение быстро ориентироваться в коммуникативной среде, способность выдерживать длительное нервно-эмоциональное напряжение, находить оптимальные решения в условиях неопределенности. На фоне произошедших
изменений наблюдается явное повышение интереса к индивидуальности человека в психологии и педагогике. С другой стороны, внимание к проблеме индивидуальности определяется не только актуальной необходимостью в адаптации к изменившимся условиям жизни, но и заложенной в природе человека потребностью «найти самого себя» в этом мире. Реакцией на эту ситуацию стало изменение ориентиров в системе высшего образования, проявляющей повышенный интерес к проблемам гуманизации высшей школы. Учеными лаборатории психического здоровья НИИ им. Бехтерева были получены поразительные результаты исследований. Оказалось, у 78,6% обследованных педагогов отмечены нарушения в эмоциональной сфере: снижение настроения, повышение тревожности, обидчивости, раздражительности. У 91% наблюдается снижение памяти, внимания, умственной и физической работоспособности. Все это дает повод заявить, что в педагогических целях крайне важно уделять внимание формированию и совершенствованию эмоциональной сферы не только учащихся, но и самого педагога, поскольку развивать эмоциональную сферу детей может лишь тот педагог, у которого сформирована собственная эмоциональная сфера. При этом, как показывает собственный опыт педагогической деятельности, а также результаты специальных исследований (A.A. Дергач, Г.О. Павлюк, А.Я. Чебыкин и др.), начинать процесс формирования эмоциональной сферы необходимо уже в период профессиональной подготовки в вузе. Однако применительно к высшей школе проблема формирования эмоциональной сферы будущего педагога остается недостаточно исследованной.
На сегодняшний день эмоциональная сфера глубоко, всесторонне изучена и представлена в трудах как зарубежных, так и отечественных психологов (Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, В. Витт, Б.И. Додонов, Л.Я.
имеющие определенное значение для потребностей, целей и мотивов человека, переживающего эмоции. По мнению А.Н. Леонтьева [100], особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности, и роль, внутренних сигналов. Образно говоря, эмоции следуют за актуализацией мотивов и до реализации оценки адекватности деятельности субъекта. Более того, К. Изард в своей теории дифференциальных эмоций [70] выдвигает положение о том, что эмоции образуют основную мотивационную систему человека. Аналогичных взглядов на мотивирующую функцию эмоций придерживаются Дж. Сингер, Р. Бак. Я. Рейковский [167] предлагает рассматривать эмоциональные действия как форму мотивационного поведения, т.к. в данном случае, как утверждает автор, мы имеем дело не с чисто эмоциональной реакцией, а с мотивационным, точнее, эмоциональномотивационным процессом, направляющим действия на достижение определенной цели. Таким образом, поведение человека в большинстве случаев содержит как эмоциональные, так и мотивационные компоненты, поэтому становится очевидной связь эмоциональной и мотивационной сфер индивидуальности.
Не секрет, что любая деятельность зависит не только от управления извне, но и от самоуправления, самоорганизации. В работах таких ученых, как 3. Фрейд, Мак - Дауголл, Я. Рейковский и др. особо отмечается связь эмоций со сферой саморегуляции. Изучение данной проблемы восходит к концепции психоанализа, где эмоции рассматриваются в качестве основного регулятора действий человека. Свидетельством возрастающего интереса исследователей к данной проблеме является возникновение нового понятия «эмоциональная саморегуляция». Следует отметить, что в современной психологии определилось новое направление, исследующее саморегуляцию функционального состояния, в частности, эмоциональную саморегуляцию (Л.П. Гримак, В.А. Понаморенко, Л.Г. Дикая, К.А.