Лингвориторический идеал как фактор становления профессиональной языковой личности будущего учителя

• Автор: Юрьева, Анна Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 234 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКИЙ ИДЕАЛ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ И ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
1.1. Лингвориторический идеал как педагогическая категория, его сущностные признаки и функции
1.2. Теоретическая разработанность проблемы формирования речемыслительной культуры учителя в аспекте лингвориторического идеала
1.3. Лингвориторический идеал как проектная основа становления профессиональной языковой личности будущего учителя
ГЛАВА 2.11РОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К РЕЧЕВОМУ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ 11А ОСНОВЕ ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКОГО ИДЕАЛА
2.1. Моделирование процесса формирования готовности студентов к речевому самосовершенствованию йа основе лишвориторического идеала
2.2. Разработка содержания процесса формирования готовности студентов к речевому самосовершенствованию и особенности его реализации
2.3. Ход и результаты опытно-зкснсрйментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ I. Качества учителя, отраженные в научнопедагогической литературе
Таблица I. Личностные качества «идеального учителя»
Таблица 2. Качества «идеальной речи» учителя
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Программа факультативного курса «Основы речевого самосовершенствования»
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Образцы дидактических материалов к факультативному курсу «Основы речевого самосовершенствования»
Раздел «Риторика. Лингвориторический идеал»
Тема: «Риторика - красноречие - оратор»
Раздел « Типология лингвориторических идеалов»

Тема «Западный менталитет: идеология речевого поведения»
Тема «Советский (агитационный) лингвориторический идеал»
Тема «Культура переписки русской интеллигенции»
Раздел «Русский национальный речевой идеал в исторической перспективе»
Тема «Речевые и личностные качества в русском пословичном фонде» Тема «Христианские заповеди блаженства о речевом повелении»
Тема «Русский речевой этикет 19 века: правила хорошего тона»
Раздел «Лингвориторический идеал педагога»
Тема «11едагогическое речевое мастерство»
Тема «Жанры и образцы педагогической речи»
Тема «Комплекс педагогических речевых умений как ориентационная основа профессиональной языковой личности»
Тема «Лингвориторический идеал педагога: авторская модель» ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Примеры конфликтных педагогических
ситуаций
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Инструментарий анализа состояния педагогической практики
1. Анкета для преподавателей вуза
2. Анкета для студентов
3. Анкета для учителей школы
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Диагностический аппарат опытно-экспериментальной работы
Анкета 1. «Я как языковая личность: самодиагностика»
Анкета 2. «Речевая деятельность - риторика - оратория»
Анкета 3. «Исследуем речевые качества»
Анкета 4. «Исследуем личностные качества»
Анкета 5. «Исследуем межличностное коммуникативное пространство: языковая личность в социуме»
Итоговая диагностика: вопросы, задания, ситуации

Введение
Актуальность исследования обусловлена настоятельной необходимостью инноваций в системе высшего педагогического образования. Они детерминированы задачами реформы всей системы российского образования, функционирующего в новых социокультурных условиях постсоветской действительности. Обновление содержательного аспекта образовательного компонента учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе происходит достаточно активно и централизованно -благодаря перманентно обновляющейся системе ГОС ВПО для педагогических специальностей (М., 1995; 2000). Однако для эффективного профессионального становления будущего учителя, отвечающего современным требованиям, важно органическое взаимодействие образовательного и воспитательного компонентов процесса вузовской подготовки с учетом личностно значимых факторов. В области воспитательных функций педвуза ощутима ситуация некоторого теоретико-методологического и идейно-мировоззренческого вакуума, дело в значительной мере пущено на самотек. Издержки воспитательного процесса пагубно сказываются не только на формировании личностных и профессиональных качеств будущего педагога, но и на чисто образовательной составляющей вузовской подготовки - качестве знаний, умений и навыков по изучаемым дисциплинам. Это обусловлено недостаточной мотивацией студентов к учению, самосовершенствованию, человеческому и профессиональному росту, отсутствием социально значимых и личностно привлекательных приоритетов, ценностей, идеалов.
Во главе угла антропологической парадигмы современной педагогики находится человеческая личность, формирующаяся в эпицентре процессов обучения / самообучения, воспитания / самовоспитания, развития / саморазвития. В новой системе социокультурных приоритетов ведущим педагогическим инструментом, одним из важнейших факто-
воспитание человека, идеал которого соответствовал бы требованиям индустриального общества [Подласый 1999 а, с. 153].
Наличие системы идеалов или идеала системного характера является неотъемлемым атрибутом субъекта любой профессии, в том числе педагогической. Как подчеркивают методисты, «личность учителя-мастера», его «творческие находки» «побуждают молодого учителя сначала подражать любимому Учителю, а позже и самому реализовать свои потенциальные возможности, следуя сложившемуся идеалу творческого Учителя» [Донская 1995, с. 54]. Одновременно наличие идеала у субъекта учения - необходимое условие включения механизмов самовоспитания. По словам А.И. Кочетова, самовоспитание начинается с того момента, когда человек твердо определил, что он будет делать (цель) и каким хочет стать, чтобы достигнуть цели (идеал, образ самого себя в будущем).
Те или иные идеалы выступают необходимым условием существования личности, особенно в молодом возрасте; при разрушении одних идеалов в молодежной среде стихийно формируются новые, ситуация идейного вакуума несовместима с жизнью развивающегося индивида. «Сегодня большую тревогу вызывает увеличение числа самоубийств среди школьников. Некоторые из них идут на это, потеряв смысл жизни, утратив идеалы, оказавшись в изоляции [Подласый 1999 б, с. 164].
Идеал выступает в педагогике предметом формирования и одновременно единицей диагностики, критерием уровня развития личности и состоятельности педагогического процесса. Как пишет B.C. Безрукова, «поэтапно формируются идеалы, мотивы поступков, отношения и другие свойства человека» [Безрукова 1996, с. 11]. Идеал является неотъемлемым компонентом образовательно-воспитательной технологии. Так, «целевой идеал» представляет собой «модель деятельности с учащимися» [Там же, с. 108]. Категория идеала - атрибут теоретического