Теория и практика развития познавательной самостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса

• Автор: Сташкевич, Ирина Ризовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 353 с. : ил.

Содержание

Введение
* Глава I. Теоретические основы развития познавательной
самостоятельности курсантов военных вузов
§1.1. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность курсантов и интегральная модель обучения в военном вузе
§1.2. Развитие познавательной самостоятельности курсантов как педагогическая проблема
ф §1-3. Управление самостоятельной учебно-познавательной деятель-
ностью в контексте развития познавательной самостоятельности
§1.4. Индивидуально-психологические особенности личности курсанта и успешность самостоятельной учебно-познавательной деятельности
§1.5. Проектно-технологический принцип профессионального обучения
Выводы по первой главе
Глава II. Методологические аспекты построения компьютерного сопровождения учебного процесса
§2.1. Компьютер как педагогическое средство
§2.2. Психолого-педагогические подходы к компьютерному обучению
§2.3. Дидактическая компьютерная среда как основной элемент компьютерного сопровождения учебного процесса в военном вузе
♦ §2.4. Развитие познавательной самостоятельности курсантов при ра-
боте в дидактической компьютерной среде, реализующей проектнотехнологический принцип обучения

Выводы по второй главе
Концепция автора
Глава III. Реализация компьютерного сопровождения

учебного процесса в контексте развития познавательной самостоятельности
§3.1. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность курсантов в дидактических компьютерных средах, реализующих проектно-
технологический принцип профессионального обучения
§3.2. Организация теоретической подготовки в военном вузе при
• компьютерном сопровождении учебного процесса
§3.3. Организация экспериментальной работы по развитию познавательной самостоятельности курсантов при компьютерном сопровождении учебного процесса
§3.4. Результаты опытно-экспериментальной работы и ее анализ
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы
. Приложения

Введение
Глубокие изменения, происходящие в социальной и экономической жизни российского общества, совпали со сменой мировой образовательной парадигмы, осознанием того факта, что уникальная человеческая индивидуальность является высшей ценностью, а конкурентоспособность и мощь государства определяются качеством интеллектуальных ресурсов граждан, обеспеченных образованием. Это неизбежно влечет повышение требований к качеству подготовки специалистов, выпускаемых высшей школой.
Процесс становления компетентного специалиста во многом определяется качеством профессионального образования, полученного в вузе. Становится очевидным факт, что целевая установка высшего образования на "закладывание в специалиста" знаний, умений и навыков будущей профессиональной деятельности уже не обеспечивает его профессиональной компетентности в силу быстрого изменения содержания труда и обновления прикладных знаний. Значит, необходима переориентация целей высшего образования на развитие личности специалиста в процессе получения образования, обеспечивающего среди прочего и развитие профессионально значимых личностных качеств, гарантирующих формирование профессиональной компетентности и конкурентоспособности. Это в полной мере относится и к современному военному образованию, переживающему в настоящее время глубокий кризис и претерпевающему только организационные преобразования, не затрагивающие целевые установки, ведущие к изменению дидактических основ протекания учебного процесса. Цели профессионального обучения военных специалистов в разные годы уже рассматривались A.B. Барабанщиковым [30], В.П. Давыдовым [ИЗ] и другими учеными. В связи с реформированием армии цели военного образования стали предметом активного обсуждения современных исследователей. Созвучно нашему исследованию то мнение, что стратегическая цель военного образования -подготовка "в военном вузе не только специалиста-исполнителя, но и творчески
следние регулируют общую направленность социального поведения личности, а диспозиции других уровней - поведение в той или иной деятельности. Роль ведущей диспозиции принимает на себя та, которая наиболее полно соответствует данным условиям и цели деятельности.
Проекция рассмотренной концепции на организацию процесса обучения в военном вузе позволяет построить декомпозиционную систему такового, представляющую собой иерархию целей обучения.
Как известно, процесс обучения складывается из последовательного, в соответствии с дидактическими принципами преемственности и последовательности в обучении, изучения общеобразовательных, общепрофессиональных, специальных, тактических и общевоенных дисциплин. Согласно предлагаемой нами декомпозиционной системе цели каждой изучаемой учебной дисциплины должны представлять иерархию, где доминирующей (высшим уровнем) выступает основная цель обучения в военном вузе: развитие личности курсанта в процессе формирования профессиональной компетентности военного специалиста данного профиля, а обеспечивающей (нижним уровнем) — формирование знаний и умений по конкретной учебной дисциплине. Сами же учебные дисциплины можно условно считать состоящими из трех компонентов: содержательного (информационного), развивающего и профессионального. Однако это позволяет четко ориентироваться в выстраивании иерархии целей изучения конкретной учебной дисциплины в военном вузе, что важно для общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин, требования к которым регламентируются государственными образовательными стандартами, никак не связанными с квалификационными требованиями к военным специалистам данного профиля, и приводит к практически полному нивелированию профессионального компонента на данном этапе обучения. Выстраивание иерархии целей необходимо и при изучении специальных и военно-тактических дисциплин, чтобы не произошло нивелирование развивающего компонента в угоду профессиональному тренингу. Ведь, как известно, многими элементами будущей профессиональной деятельности выпускники военных вузов, в отли-