Развитие организационной культуры учителя начальной школы в системе повышения квалификации работников образовательных учреждений

• Автор: Гедиева, Мадина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Организационная культура учителя как ресурсный фактор развития его профессиональной деятельности и учреждения общего образования
1.1. Структурно-содержательная специфика организационной
культуры
1.2. Функциональные характеристики организационной культуры учителя
1.3. Реализация организационной культуры в лидерской системе «Учитель-ученик», «Учитель-директор школы» (по результатам научного анализа профессиональной деятельности участников всероссийских конкурсов «Учитель года России»)
1.4. Повышение квалификации учителя начальных классов в аспекте проблем эффективного использования концептуальных ресурсов управления развитием образовательного учреждения
Выводы
ГЛАВА 2. Развитие организационной культуры учителя начальных классов в системе повышения квалификации работников образования
2.1. Методологическое обоснование экспериментальной работы по развитию организационной культуры учителя в условиях непрерывного профессионального образования
2.2. Ресурсное обеспечение технологии повышения квалификации учителей начальных классов по развитию их организационной культуры
2.3. Эффективность экспериментальной работы по развитию организационной культуры учителя начальной школы в системе повышения квалификации
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Педагогические исследования начала XXI века активизировали интерес к научным поискам ресурсов устойчивого развития системы отечественного образования. При этом основное внимание уделяется выявлению потенциальных возможностей процессов, способных обновить содержание и структуру образования, ориентированного на функционирование в режиме развития (В.И. Загвязенский, И.И. Зарецкая, Т.М. Ковалева, Е.А. Крюкова, С.Е. Назарова, В.В. Сериков, Г.К. Селевко, Т.А. Сергеева, А.И. Турчинов, Н.М. Уварова, Д.И. Фельдштейн, И.А. Шаповалова).
Однако нередко вне поля зрения остаются сущностные характеристики развития как процесса не только перехода к новому, качественному состоянию, но и процесса, не допускающего нарушения меры возможных изменений базового, понятийного ядра феномена «образование». В таких реалиях современной педагогической теории и практики очевидной стала опасность «изменения для обновления», «обновления для изменения». Закономерна реакция ученых на данную ситуацию: актуализируется проблема исследования константных, сущностных признаков феноменов «образование», «педагогическая деятельность», «педагогический процесс» и т.п.
Стабильную значимость для устойчивого развития российского образования всегда имели факторы «личность учителя», «педагогическая культура», «морально-психологический климат учреждения образования» и др. (Ю.'В. Александрова, Б.М. Бим-Бад, С.К. Бондырева, Е.В. Бондаревская, И.О. Ганченко,
Н.С. Ефимова, Л.И. Иванова, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, Э.М. Никитин, Т.С. Панина, Д.Б. Эльконин). Современная экономика России в этот смысловой ряд базовых понятий включает актуально значимые понятия «организационная культура учителя», «организационная культура учреждения образования» (A.A. Бетуганов, Э.Е. Дроздовский, А.П. Егоршин,
В.А. Ершов, Е.Ю. Захарченко, В. Катков, С.В. Кульневич, A.B. Мудрик,
A.A. Мурашов, H.П. Пищулин, С.Н. Пищулин, В.A. Спивак, И.О. Тюрина, П.Н. Шихирев, H.A. Щуркова). Не вызывает сомнения справедливость того, что сегодня организационную культуру учителя и учреждения образования необходимо отнести к числу уникальных, актуально значимых явлений цивилизации XXI века. Сопряженная с реалиями стабильности и развития, организационная культура учителя и учреждения образования признается объектом актуально значимых исследований теории и методики профессионального образования. В задачу таких исследований входит разработка системы научного знания, адекватного содержанию и структуре многоуровневого непрерывного образования (A.B. Беляев, Г.П. Буданова, Н.В. Брусенцова, С.Г. Вершловский, С.В. Ковалев, Ю.Н. Кулюткин, Г.Н. Сухобская, И.Д. Чечель).
Наиболее востребованным стало научное знание о процессах формирования и развития организационной культуры учителей общеобразовательной школы, но прежде всего - учителей начальных классов (Ш.А. Амо-нашвили, H.A. Асташова, JI.A. Байкова, С.В. Белова, J1.K. Гребенкина, Л.Д. Гудкина, И.Д. Демакова, Н.В. Кузьмина, И.А. Малашихина, А.К. Маркова, H.H. Петрикова, JI.J1. Редько, Ю. Сокольников, Е. Тесля, P.M. Чу-мичева).
Актуальность темы диссертации обусловлена необходимостью исследования закономерностей и специфики феномена организационная культура, основополагающим признаком которой является наличие у учителя потенциальных возможностей конструктивного влияния на процессы развития образования через устойчивое обновление содержания и структуры при обязательном сохранении стабильных признаков образования. По справедливому мнению С.К. Бондыревой и Д.В. Колесова, под стабильными признаками образования следует понимать «обобщенное выражение его устойчивого пребывания в своем собственном качестве».
В информационное поле понятия «организационная культура» вклю-

рассматривается как основной ресурс учреждения образования. Способность наметить курс развития образования и адекватно оценить масштабы перемен, создать условия для совершенствования работы и стимулирования участников образовательного процесса - главные качества руководителя лидерского учреждения, которые наиболее ярко могут быть проявлены в ходе соответствующего семинара. Упорство руководителя образовательного учреждения-лидера, ограничивающегося лишь пропагандой будущего идеала или ранее достигнутыми результатами реализации политики образования, не может служить показателем лидерства всего учреждения, так как процесс становления лидерских качеств в таких учреждениях еще не закончен [154].
Другим не менее важным ресурсом следует назвать профессиональную компетентность педагогов. Оценить профессионально значимые качества работающих в лидерском учреждении позволяет проведение социологиче-ского опроса педагогов, обучаемых и представителей ближайшего социума, направленного на выяснения взаимных ожиданий и степени активности персонала в принятии стратегических решений, в обсуждении возникающих противоречий.
С 1997 г. Н.П. Пищулин, H.A. Свешникова и др. участвуют в определении победителей конкурса «Учитель года России», в рамках которого ежегодно анализируется работа 600 тысяч учителей. Конкурс нашел свое место в образовательном пространстве и прочно его занял. Арена конкурса позволяет раскрыть творческое дарование учителя, выявить лидера образования и одновременно стимулировать дальнейшее развитие педагогического таланта. На основе мониторингового анализа личностных и профессиональных характеристик финалистов и победителей разработана, апробирована и используется в конкурсном отборе модель «лучшего учителя», своего рода эталонный портрет «идеального учителя» страны. Такая модель характеризует учителя, его: личностные особенности; коммуникативные способности; организационно-деятельные (управленческие) качества; потребностно-мотивационную сферу; интел-