Социальное воспитание учащейся молодежи в учреждении непрерывного профессионального образования

• Автор: Бурняшева, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Невинномысск
• Количество страниц: 194 с.

Содержание:
Введение
Глава I. Педагогические основы
социального воспитания учащейся молодежи
1.1 Педагогическая сущность социализации и социального
воспитания учащейся молодежи
1.2 Сравнительный анализ социальной работы как фактор
социализации учащейся молодежи в России и за рубежом
1.3 Социальное воспитание учащейся молодежи как педагогическая проблема в системе
непрерывного профессионального образования
Выводы по первой главе
Глава II. Организация экспериментального исследования по
социальному воспитанию учащейся молодежи в условиях непрерывного профессионального образования
2.1 Цели, задачи и организация
опытно-экспериментальной работы
2.2 Психолого-педагогическая и валеологическая поддержка учащейся молодежи
2.3 Управление социально-правовой поддержкой
учащейся молодежи
2.4 Студенческое самоуправление - составная часть
социального воспитания учащейся молодежи
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Введение
Социально-экономические и политические преобразования во всех сферах общественной жизни России, в том числе и в образовании ставят новые задачи перед обществом и всеми его организационно-управленческими структурами. Это, прежде всего, задачи воспитания современного поколения в духе активного созидательного труда, соблюдения и гармонизации интересов общества и личности, развития духовности человека, сохранения его физического и нравственного здоровья.
В центре внимания ученых всегда стоял вопрос о том, каким образом человек становится компетентным членом общества. Важнейшей социальной функцией любого общества является воспитание, который складывается из целенаправленных влияний на поведение и деятельность человека всех воспитательных институтов общества, воздействия среды и активности самой личности как субъекта этого процесса.
Общественное социальное воспитание - педагогически ориентированная и целесообразная система общественной помощи, которая необходима подрастающему поколению в период его включения в социальную жизнь.
В связи с этим, ученые и практики самых различных сфер человеческой деятельности все чаще обращаются к понятиям «социализация человека», «человек в процессе социализации», «социальное воспитание человека».
Автором термина «социализация» применительно к человеку является американский социолог Франклин Г. Гидцингс, который в 1887г. в книге «Теория социализации» употребил его в значении, близком к современному, -«развитие социальной природы или характера индивида», «подготовка человеческого материала к социальной жизни» [82,С.4].
Проблема социализации носит междисциплинарный характер, рассматривается как социологами, философами, психологами, так и педагогами. Результатом их работы является большое количество эмпирических данных и публикаций, но общепринятой теории еще не существует.

Интерес к проблемам социализации возник в науке в конце XIX века. Этому способствовало развитие капиталистических отношений, развитие массовой системы профессионального образования (П.А. Сорокин; М.М. Рубинштейн). Одновременно рассматриваются процессы социализации студенческой и учащейся молодежи (Е.П. Радин, JI. Клейнборт, В. Королевич), материальное положение и быт русского студенчества (Г. Иков, Я. Натансон), реализация социальных ожиданий молодежи, ее вступления во взрослую жизнь (В.Н. Шубкин, Г.А. Чередниченко, Л.Я. Рубина, М.Н. Руткевич). Учеными изучаются региональные особенности социализации молодежи (М.Х. Титма, Э.А. Саар), студентов (С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, A.B. Дмитриев), определяются сущность социализации (И.С. Кон), содержание и механизмы социализации и социального воспитания (A.B. Мудрик, В.И. Чупров, O.A. Раковская, Л.Я. Рубина, Е.Г. Слуцкий, В.Т. Лисовский, Н.М. Таланчук).
Социализация предусматривает развитие и самореализацию человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества. В известных концепциях социализации условно можно выделить два подхода к этой проблеме: субъект-объектный, предполагающий пассивную позицию человека в процессе социализации (Н.Я. Данилевский, А.Н. Леонтьев, А.Ф. Лосев, О. Шпенглер, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия) и субъект-субъектный, который характерен для социоцентрических теорий (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Дж.Г. Мид, Ч. Кули, У. Томас, Ф. Знанецкий), а также для индивидоцентрических теорий (Дж. Коулмен, В. Франкл, 3. и А. Фрейд и Э. Эриксон). Эти теории рассматривают социализацию как активный диалог взаимодействующих индивидов.
Такие исследователи как И.С. Кон, A.B. Мудрик, Г.М. Андреева, Б.А. Титов, Ж.Г. Тощенко рассматривают социализацию как двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение определенной системы ценностей, норм, знаний, ролей, позволяющих индивиду функционировать как члену общества, с другой стороны, наблюдается процесс приобретения собственного социального опыта и активного самопостроения личности.
Д.И.Фельдштейн показал, что учащаяся молодежь стремится к социализации и самораскрытию в реальных отношениях общественно полезной деятельности.
Он также обратил внимание на парадоксальность ситуации, когда основной вид деятельности в образовательном учреждении - учебная, а личность формируется преимущественно в общественно полезной, трудовой, организационных видах деятельности. Так как наиболее сложно придать общественно полезный характер учебной деятельности обучающихся, естественно предположить, что при традиционной системе обучения учебная деятельность не выполняет в полной мере функции ведущей.
Ситуация несколько изменилась в 90-е годы, когда появились инновационные образовательные учреждения непрерывного образования. Они стали вариативными (лицеи, колледжи, институты непрерывного профессионального образования и т.д.). Этот современный уровень развития педагогики, обогащенной психологическими знаниями, создал условия для творческих изысканий.
Сказанное подводит к проблеме соотношения обучения и воспитания, одной из стержневых проблем педагогики.
В обучении воспитывающее влияние на учащуюся молодежь оказывают:
- содержание усваиваемого материала;
- формы и методы учебной работы;
- личность преподавателя, его отношение к обучающимся, учебному предмету, всему миру;
- вся обстановка в группе и учебном заведении.
Кроме этих внешних по отношению к обучающимся и их деятельности условий, воспитывающее влияние оказывают и мотивы обучения -побудительные стимулы, причины, заставляющие молодежь учиться. Их разделяют на:
- социальные (осознание социальной значимости обучения, понимание личностно-развивающего значения обучения, потребность в развитии