Совершенствование заочного обучения в высшей школе средствами открытого образования

• Автор: Быкова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 183 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты педагогики в области заочного и
открытого образования
1.1 Истоки заочного обучения и открытого образования в педагогической
теории
1.2 Основные этапы развития заочного обучения
1.3 Анализ современных тенденций развития заочного обучения в России и за рубежом
1.4 Место заочного и открытого образования в концепции непрерывного
образования Российской Федерации
Выводы к Главе
Глава 2. Организационно-педагогические условия совершенствования
процесса заочного обучения средствами открытого образования
2.1 Взаимодействие заочного обучения и открытого образования как
технологическое условие совершенствования
2.2 Формирование мотивации субъектов образовательного процесса
2.3 Организационные и методические изменения, как условия совершенствование заочного образовательного процесса
2.4 Эффективность внедрения условий совершенствования заочного обучения
средствами открытого образования
Выводы по Главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Рынок образовательных услуг в России развивается очень бурно - время диктует свои условия. Без воспроизводства новых поколений, обладающих необходимым образовательным уровнем, невозможно нормальное функционирование государства. Вместе с тем сегодняшний день характеризуется не только имеющимся разрывом между уровнем образованности населения нашей страны и требованиями времени. На рубеже тысячелетий в мире появился совершенно новый фактор, диктующий иные концептуальные подходы к организации всей системы образования.
Требования к образованности населения в мире изменились коренным образом. Как отмечает Кривоборский В.Е., «чему бы мы ни обучали студентов, какой бы уровень специальных знаний ни дали выпускникам, они заведомо устареют в течение ближайших пятнадцати лет, а в будущем за еще более короткий срок, т. е. логика социального мышления людей будет меняться на протяжении жизни одного поколения, и даже не один раз. В этом и кроется радикальный вызов системе образования XXI века» [83, С. 3].
Таким образом, необходимо создать такую систему непрерывного образования, которая готовила бы человека в течение всей жизни повышать свой профессиональный уровень, учиться в течение всей жизни.
Современные социально-экономические реформы в России оказали существенное влияние на систему образования, обозначив проблему её модернизации. Жесткие тенденции рыночной экономики, такие как дефицит времени и материальных средств, конкуренция, бизнес, безработица выдвигают новые требования к подготовке специалистов и необходимость пересмотра условий организации образовательного процесса в вузе, особенно в системе заочного обучения.
Существовавшая ранее система заочного обучения для работающих на государственных предприятиях за счет средств предприятий разрушилась. Государственные учреждения предпочитают принимать на работу уже
обученных специалистов. Вкладывать материальные средства в обучение персонала могут себе позволить только финансово стабильные фирмы, заботящиеся о профессиональном росте и мотивации своих сотрудников. Кроме того, система государственного заказа на профессиональную подготовку и распределение специалистов практически ликвидирована. По данным исследований Института проблем занятости РАН 1/4 выпускников всех видов учебных заведений ежегодно обращаются в службу занятости, из них около 60% признаются сразу безработными.
Тенденция отказа от всей ранее существовавшей системы трудоустройства взрослого населения распространилась и на заочное образование. В современных научных публикациях последнего времени об открытом образовании делается акцент на заочное обучение как изжившей себя и устаревшей форме обучения. Существует и противоположная позиция, с которой наш взгляд совпадает, в ней не перечеркиваются научные и практические результаты, достигнутые за столетнюю историю существования заочного образования, а предлагается рассмотрение вариантов совершенствования такой формы обучения.
Заочная форма обучения прошла определенные этапы своего становления и развития. В основе ее возникновения находились идея соединения обучения с производительным трудом, принципы политехнизма, доступности и самообразования. Заочная форма обучения была открыта первоначально как одна из дополнительных форм образования с целью обеспечения гарантии социального равенства прав на образование различных слоев общества. Постепенно заочная форма при своем развитии приобрела статус равноправной со стационарной и сформировалась как самостоятельная образовательная система. Именно благодаря заочной форме обучения, после второй мировой войны наша страна смогла осуществить массовую подготовку специалистов с высшим образованием и выйти на лидирующие позиции в мире.
Можно согласиться с утверждением ряда авторов о том, что существующая система заочного образования не полностью соответствует
В диссертационном исследовании С.Г. Бондаревой рассматриваются «четыре взаимосвязанных этапа (I - 40-50-гг. XX в.; II - 50-60-е гг. XX в.; III -70-80-е гг. XX в.; IV - с 90-х годов XX в. по настоящее время), характеризующихся существенным приращением структурирования учебного материала и технического оснащения образовательных средств» [20, С.9]. Несомненно, это очень важные характеристики учебного процесса, но рассмотрение только их, опуская другие, ведет к значительному сужению вопроса и одностороннему взгляду на историю развития заочного обучения.
Также известны периодизации истории заочно-дистанционного образования канадских и американских авторов (Garrison, 1985; Garrison а. Shale, 1987; Nipper, S.,1989; Sherron a. Boettcher, 1997; Gladieux a. Swail, 1999). Они основаны только на смене поколений ИКТ и не учитывают особенностей развития российского заочного образования.
Наиболее полно и глубоко, по нашему мнению, периодизацию заочного обучения освещают В.И. Овсянников и A.B. Густырь в книге «Ведение в дистанционное образование». Учитывая эволюцию дидактики и организационных форм заочного обучения, они выделяют четыре основных этапа [116]:
Первый этап — собственно корреспондентного образования — хронологически занимает период с 1840 г, даты появления первого регулярного курса корреспондентного обучения стенографии Айзека Питмана (Baath,1985, Holmberg, 1995), до апреля-мая 1929 г. I этап связан с генезисом идеи и практики ДО.
Второй этап — этап широкого развития заочного образования — хронологически заканчивается 1969 г., датой учреждения Открытого
Университета Великобритании (OUUK).
Третий этап, начало которому было положено учреждением OUUK и первым набором студентов в 1971 г, — этап выработки и утверждения классических форм дистанционного образования.