Потребностно-мотивационная концепция гуманизации инженерного образования

• Автор: Горбунов, Владимир Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 385 с. : 3 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические предпосылки гуманизации инженерного образования
1.1. Генезис отечественной и зарубежной теории и методики инженерного образования в аспектах его гуманизации
1.2. Методологические основы гуманизации отечественного инженерного образования
1.3. Потребностно-информационная теория организации поведения человека в системе модернизации современного
инженерного образования в России
Выводы
ГЛАВА 2. Концептуальные основы гуманизации инженерного образования с акцентом на развитие и использование потребностно-мотивационной сферы личности
2.1. Базовые положения гуманизации инженерного образования
с использованием потребностно-информационной теории
2.2. Закономерности и принципы гуманизации
инженерного образования
2.3. Система педагогических условий гуманизации
инженерного образования
Выводы
ГЛАВА 3. Основные стратегии гуманизации инженерного образования н факторы их реализации
3.1. Организация учебно-воспитательного процесса
на основе рейтинговой системы контроля знаний
3.2. Гуманитаризация инженерного образования
3.3. Совершенствование методов и средств обучения
3.3.1. Факторы обеспечения самостоятельности
и творчества
3.3.2. Приемы и средства организации учебноисследовательской работы
3.4. Организационно-педагогические правила управления образованием и условия их реализации
3.5. Дифференцированная психолого-иедагогическая подготовка обучающих
Выводы
ГЛАВА 4. Мониторинг состояния и хода гуманизации инженерного образования
4.1. Выявление приоритетности инноваций
4.1.1. Анкетирование по методу выборочных ответов
4.1.2. Анкетирование со свободно формулируемыми ответами
4.1.3. Выявление приоритетности инноваций по методу экспертных оценок
4.2. Мониторинг успеваемости. Старательность как дополнительный критерий успеваемости
4.3. Эксперимент по оценке эффективности системного использования рейтинга успеваемости
4.4. Авторский опыт преподавания элективных гуманитарных дисциплин (формы, методы, содержание)
4.4.1. Организационные аспекты
4.4.2. Содержательные и методические аспекты психологопедагогической подготовки обучающихся
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Анкетирование гимназистов 10-х и 11 -х классов по вопросам трудности предметов, интереса к ним,
требовательности преподавателей
Приложение 2. Анкета 1 по проблеме совершенствования
технического образования
Приложение 3. Анкета 2 по проблеме совершенствования
технического образования
Приложение 4. Анкета для метода экспертных оценок
Приложение 5. Оценка старательности
Приложение 6. Организационные аспекты эксперимента
на определение эффективности рейтинговой системы
Приложение 7. Обработка результатов дисперсионного
анализа

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В отечественном и зарубежном образовании имеет место стремление к взаимообогащснию существующих образовательных парадигм, внимание к развитию интеллектуальных и личностных качеств обучающихся, в первую очередь, познавательной активности, самостоятельности, способности к самоопределению.
Реформы конца 1980-х гг. оказали положительное влияние на российское образование, однако изменение социальных условий в начале 1990-х годов затормозило позитивные преобразования, привело к возникновению негативных явлений. В их числе несбалансированность предоставленных возможностей для самостоятельной деятельности с интеллектуальным и культурным потенциалом субъектов образовательного процесса, падение престижа знаний у молодежи, ее переориентация на ценности личной жизни. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что устаревшее и перегруженное содержание школьного образования не обеспечивает выпускникам фундаментальных знаний, а профессиональное образование не способно в должной мере решить проблему «кадрового голода», обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников.
Инженерному образованию в России всегда уделялось приоритетное внимание, однако в настоящее время имеют место недостаточное финансовое и материально-техническое обеспечение (при обязательности дорогостоящего и требующего частого обновления лабораторного оборудования), меньшее внимание инженерному образованию со стороны педагогической науки. Сейчас, как никогда прежде, инженеру приходится решать профессиональные задачи как социально-технические. Это обусловлено возрастанием социальной ценности деятельности инженеров, повышением роли человеческого фактора в системах «человек - техника - природа». Поэтому подготовка инженера должна быть основана на взаимосвязи профессионализма, включающего в себя глубо-

Общеобразовательная школа находится в ожидании реформ: более широком применении нетрадиционных систем обучения, переходе на 12-летнее обучение. «Дело здесь не в старом или новом времени обучения. Дело в его качестве. Мы просто губим наших толковых ребят, сохраняя схему, при которой поступить в вуз можно только с помощью репетиторов, по блату или через платную школу, платные курсы в вузе. Школа сейчас не дает достаточной подготовки в вуз» [256, с.2]. И. Бестужев-Лада отмечает, что для радикальной школьной реформы необходима соответствующая база: огромные капитальные вложения и кадры. В частности, «мизерная зарплата привела к тому, что 80% учителей составили женщины соответствующей квалификации, которые не были способны перейти на более высокооплачиваемую работу. Они выполняют свой долг, как умеют, - и большое спасибо им за это. Но они просто неспособны преподавать иначе» [28, с.56]. Конечно, мониторинг качества образования, степени профессионализма работников оставляет желать лучшего, поэтому количественные результаты носят отпечаток субъективизма. Но в качественном отношении в приведенном выше утверждении вряд ли можно что-то оспаривать, и мы можем лишь добавлять материал в его поддержку [85, с. 77].
Сейчас нередко говорят о кризисе в образовании. Его суть видят в обращенности в прошлое (так называемое «поддерживающее обучение»), отсутствии ориентации на будущее [245, с.45], в дефиците устойчивого знания, обилии альтернативных образовательных моделей, углубляющемся расколе между теорией и практикой, [27, с. 20]. Добавим, что нередко обучающие компьютерные программы, составленные без опоры на теорию педагогики, интересуют пользователей больше тех теоретически обоснованных разработок, которые не опираются на информационные технологии.
Анализ процесса развития психолого-педагогических знаний показывает, что заметный след оставляют те концепции, которые основаны не на