Подготовка студентов к проектированию своей будущей профессиональной карьеры

• Автор: Хабаху, Изабелла Нальбиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Содержание
Введение
I. Подготовка студентов к проектированию своей будущей профессиональной карьеры как логически завершающий компонент образовательного процесса в вузе
1.1. Понятие и сущность профессиональной карьеры как нравственно-делового достижения специалиста
1.2. Мотивация выбора профессии и профессиональные намерения студентов
1.3. Психолого-педагогические возможности образовательного процесса вуза в подготовке студентов к проектированию своей профессиональной
карьеры
И. Процесс подготовки студента как будущего специалиста к проектированию своей профессиональной карьеры
2.1. Профессиональная направленность личности как фактор подготовки студентов к проектированию своей будущей карьеры
2.2. Теоретические аспекты подготовки студентов к проектированию своей профессиональной карьеры
2.3. Содержание обучения будущих специалистов умению проектировать свою
профессиональную карьеру
III. Динамика отношения студентов к профессии и профессиональной
карьере
3.1. Динамика системы ценностей у участников эксперимента
3.2. Динамика смысложизненных ориентаций участников эксперимента
3.3. Динамика отношения студентов к осваиваемой профессии с позиции
карьерных достижений
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность темы исследования. Современная социокультурная ситуация ставит перед высшей педагогической школой новые, более сложные задачи: согласование технократических тенденций с усилением субъектности # обучающегося; его ориентирование на духовно-нравственные ценности
наряду с признанием и раскрытием объективной значимости материальной составляющей индивидуальной жизни; подготовка будущего специалиста к конкуренции на рынке труда, к непрерывному профессиональному саморазвитию; формирование его способности к проективной детерминации собственного будущего и ответственности за него; определение новых, адекватных социальным переменам подходов к организации педагогического процесса.
Одним из них является практическая ориентация вуза на создание условий для дальнейшего продвижения личности в профессии, которое в науке обозначено либо как профессионально-личностный, либо карьерный рост или профессиональная карьера. В большей степени теоретически обосновано и технологически представлено понятие профессионально-личностного роста. Это накопление индивидом личностного потенциала как интегральной характеристики уровня личностной зрелости. Формой проявления личностного потенциала служит самодетерминация личности: осуществление деятельности в относительной свободе от заданных условий как внешних, так и внутренних ® (A.A. Деркач, В.Г. Левченко, Д.А.Леонтьев).
Феномен «профессиональная карьера» в науке рассматривается, преимущественно, с позиций менеджмента и трактуется как служебнопрофессиональное продвижение в направлении смены различных должностей, способствующее развитию личности и организации (С.В.Шекшеня).
В педагогике данное понятие содержательно еще не сложилось. Не раскрыта его феноменологически преемственная взаимосвязь с понятием _ профессионально-личностного роста. Не выявлены ценностные основания,
сущностно связывающие его с определяемым явлением. Не охарактеризована взаимосвязь профессиональной карьеры с процессами самореализации, саморазвития, самовоспитания, необходимыми для становления будущего специалиста как самобытной личности, способной к социальному взаимодействию с окружающими и к достижению достойной человеческой жизни.
Вместе с тем установлено, что переход России к рыночной экономике существенно изменил отношение человека к труду, служебному долгу и к себе как специалисту, профессионалу и личности. В системе мотивов возросло стремление к вознаграждению. Его источник - в сфере трудовой деятельности, где индивид проявляет себя активным, созидающим, статусно определенным. Именно эти социальные характеристики человека в профессии обеспечивают ему положительное отношение, поддержку в профессиональном росте, движение к лидерской позиции и, соответственно, к материальному достатку. В этих условиях усиливается его активность в присвоении различных профессиональных ролей, усложняется иерархия мотивов деятельности ( В.А. Ащепков, И.С.Кон, В.П. Петьков, В.А. Сластенин и др.). В результате индивид рассматривает ее как сферу поэтапной профессионально-восходящей самореализации и активно-субъектного выстраивания собственной профессионально-карьерной стратегии.
С педагогических позиций вопрос её мотивации в определенной степени изучен исследователями: представлена иерархия мотивов, выявлены их возможности в карьерном росте индивида в условиях непрерывного образования (J1.B. Занина, М.В. Кудина), установлена типология карьеры на их основе и охарактеризованы её составляющие, раскрыта особая значимость цели как ведущего мотива (P.A. Галустов, С.А. Дятлов, А.Я. Кибинов и др.). Однако проведенные исследования посвящены личности уже работающего специалиста, ограничены педагогической деятельностью и не связаны с профессиональной подготовкой студентов в вузе в целом.
организацию.
Изучая проблемы формирования профессионального мастерства учителей технологии, P.A. Галустов в соавт. (Р.А.Галустов, Ю.АЛобейко, В.И.Трухачев, 2002) доказали, что профессиональное становление личности следует понимать как последовательные и качественные изменения в опыте трудовой и профессиональной деятельности, отношений личности к избираемой или осваиваемой профессии, к специфическим или общественным ее ценностям, самому себе и результатам своей трудовой и профессиональной деятельности происходящее под влиянием непосредственной социальной ситуации развития, ведущей деятельности и собственной активности личности.
Поэтому важнейшей нравственной основой профессиональной карьеры является активность личности, что заставляет более внимательно отнестись к проблеме ее формирования в ходе профессионального обучения.
Другой составляющей, которая оказывает значительное влияние на профессиональную карьеру, является личностное самоопределение на уровне ценностей. Ценность же принципиально вневременна: задавая человеку представление о будущем, она не соотносит его с временной осью, с хронологией, ибо та иная размерность- размерность "смыслового будущего" (Титма М.Х., 1975).. В сегодняшних нестабильных, быстро меняющихся условиях, человеку приходится нередко перестраивать всю смысловую сферу личности, что драматически проявляет себя в распаде профессионального "Я", в утрате смысла бытия, в чувстве потери себя.
В психологическом плане самоопределившаяся личность - это "субъект, осознавший, что он хочет (цели жизненные планы, идеалы), что он может (свои возможности, склонности, дарования), что он есть (свои личностные и физические свойства), что от него хочет или ждет коллектив, общество; субъект, готовый самоутверждающе функционировать в системе общественных отношений. Самоопределение, таким образом,-"относительно самостоятельный этап социализации, сущность которого заключается в формировании у