Формирование профессионально-правовой компетентности студентов туристского вуза

• Автор: Маноляк, Василий Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 143 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Профессиональная компетентность как объект педагогического исследования
1.1. Анализ исследований профессиональной компетентности
в системе профессионального образования: сущность и содержание понятия
1.2. Понятия «компетенция» и «квалификация» как основа определения профессиональной компетентности специалиста
1.3. Требования к профессионально-правовой компетентности студентов туристского вуза
ГЛАВА 2. Содержание, структура, средства
формирования профессионально-правовой компетентности
студентов туристского вуза
2.1. Модель формирования профессионально-правовой компетентности
2.2. Характеристика содержания профессионально направленных программ формирования правовых знаний и умений студентов
2.3. Структура оценочных контрольно-измерительных материалов для контроля качества профессионально-правовых компетенций выпускников
2.4. Итоги опытно-экспериментальной работы
Заключение
Библиография

Введение
Совершенствование системы образования, повышение его качества занимают центральное место в русле общемировых образовательных тенденций. Одной из главных задач государственной политики в области образования является введение и обеспечение реализации государственного образовательного стандарта, разработанного на основе компетентностного подхода и отвечающего запросам развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и региональных рынков труда, а также перспективным потребностям их развития.
Профессиональное туристское образование играет значительную роль в кадровом обеспечении экономики, повышении его эффективности и конкурентоспособности. Современный этап развития профессиональной туристской школы характеризуется устойчивой тенденцией к расширению востребованности и масштабов подготовки специалистов. Стратегия развития профессионального туристского образования, ориентированная на перспективные потребности экономики, должна быть направлена на решение таких приоритетных задач: качественное обновление содержания
профессионального туристского образования в соответствии с современным уровнем технологий, применяемых в туристской индустрии, с учетом запросов новой экономики (при этом необходимо обеспечить соответствие образовательных программ требованиям модернизации социальной сферы, формирование необходимых профессиональных компетенций выпускника); совершенствование масштабов и структуры подготовки специалистов в условиях развития высокотехнологичной сферы туристской индустрии, основанной на автоматизации и информатизации; обеспечение развития профессионального туристского образования в контексте европейской интеграции. Интеграция как принцип содержания обучения определяет процесс и результат формирования целостных знаний, способов и видов деятельности, а также ценностных отношений.

За последние годы в России в соответствии с требованиями международных стандартов результаты высшего профессионального образования в силу целого ряда причин формулируются исключительно в категории компетенции (компетентности). Это обусловлено необходимостью смены концепции образовательной модели с «знаниевой» на «компетентностную». Знаниевая концепция ориентирует образование на изучение основ наук и является в итоге предметоцентрированной. Компетентностная концепция ориентирует на формирование у студентов способностей решать практические задачи и является деятельностной, практико-ориентированной. В этой концепции результаты образования оцениваются не по показателям успешности освоения научных знаний, а по степени подготовленности личности к успешной деятельности за пределами системы образования и фиксируются в виде определенного набора компетенций и/или компетентностей.
Проблеме компетентности посвящены исследования Байденко В.И., Болотова В.А., Серикова В.В., Зимней И.А., Хуторского А.В., Шадрикова В.Д. и др. В то же время авторы отмечают, что наиболее актуальным в профессиональном образовании является разработка теоретических, дидактических и методических основ компетентностного подхода к подготовке специалистов в высшей профессиональной школе.
Компетентностный подход является проблемой в современном российском образовании, в том числе и профессиональном туристском образовании. Его востребованность в профессиональной подготовке специалистов обусловлена в первую очередь тем, что современная экономика ориентирована на кадры, которые намного превосходят показатели образования большинства выпускников высшей школы. Более значимыми и эффективными для успешной профессиональной деятельности являются не разрозненные знания и умения, а обобщенные качества, проявляющиеся в умении решать жизненные и профессиональные проблемы. Соответственно компетенция предъявляется работодателями и обществом в виде некоторых специфических ожиданий,

профессиональную область в целом, и общие определения охватывают все существующие профессиональные области, рассматривая компетенцию как что-то превышающее специализацию и разделение труда. Как показывает Эегош, существует опасность возникновения неблагоприятных последствий в том случае, если слишком долго пользоваться специальными определениями. Например, если компания отбирает менеджеров, руководствуясь своим узким и специфическим определением компетентности, все отобранные менеджеры будут похожи друг на друга, и репертуар их реакций будет примерно одинаковым.
С описываемым противопоставлением связано еще одно: общие компетенции против значимых. Когда компетенция связана с выполнением задачи, ее определение относится к общим аспектам компетентности, которые вносят вклад в решение задачи в общем, или могут относиться- к аспектам, которые являются ключевыми в выполнении определенных действий.
Следующий аспект объема понятия - это уровень компетенции или компетенция как уровень. Разные авторы различают различные уровни компетенции, а также часто подчеркивают, насколько важно выбрать тот уровень, к которому компетенция приближается. Например, кандидат может достигнуть порогового уровня или уровня великолепного исполнения деятельности. Пороговый уровень описывает минимальный уровень компетентности (компетенции?), необходимый для решения задачи. Этот уровень часто приписывается молодым специалистам, только закончившим обучение, или еще студентам, а также рассматривается как минимальные требования к новым сотрудникам, предполагая, что в ходе карьерного роста этот уровень вырастет. Уровень отличного выполнения профессиональной деятельности хорошо использовать при оценке в особых ситуациях, например при повышении квалификации или при отборе топ-менеджеров. Некоторые авторы рекомендуют в определении компетенции указывать ее уровни, например уровень новичка, адепта (человека, уже успевшего накопить некоторый профессиональный опыт), уровень опытного профессионала,