Социально-педагогические условия адаптации студентов-мигрантов в культурно-образовательном пространстве вуза

• Автор: Доморовская, Ольга Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 178 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ-МИГРАНТОВ В КУЛЬТУРНООБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА
1.1. Культурно-образовательное пространство вуза как компонент поликультурного образования
1.2. Международный опыт социально-педагогической адаптации студентов-мигрантов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА
2.1. Социально-педагогический портрет студента-мигранта российского вуза: структура и основные характеристики
2.2. Система работы по социально-педагогической адаптации студентов-мигрантов в рамках дисциплин социально-гуманитарного цикла и внеаудиторной воспитательной деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Современное российское общество в силу своей полиэтничности, многоязычия и поликультурности выдвигает перед педагогической наукой и образовательной системой целый комплекс теоретических и практических проблем, связанных с решением задач мирного сосуществования и взаимного обогащения различных культур
Многонациональный состав населения России, история насильственного переселения народов, миграция из стран Ближнего зарубежья, неурегулированное законодательство в отношении переселенцев определяют характер межнациональных отношений в РФ. Длительный период отсутствия интернационального воспитания привел к формированию целого поколения молодых людей, открытых для принятия негативных расистских стереотипов в отношениях с людьми иной культуры. В обществе не снижается напряжение по поводу нарастающего различия в социальном положении людей, что воспринимается большинством как отсутствие равенства шансов на получение образования, медицинской помощи и т.п. В этой связи проблема воспитания молодежи на принципах уважения национальных и культурных различий, а также прав человека является чрезвычайно актуальной для государств всего мира и современной России в частности.
Мировая педагогическая наука в условиях глобализации и интеграции, усиления процессов этнокультурного самоопределения, актуализации проблем поликультурного общества и миграции разрабатывает соответствующую образовательную стратегию, основные положения которой отражены в документах ООН, Совета Европы, ЮНЕСКО и других международных организаций. Наиболее полно данная проблема рассматривается в зарубежных концепциях мультикультурного образования (Дж. Бэнкс, С. Беннет, С. Ниетто и др.), межкультурного образования (П. Бателаан, Г. Ауернхаймер, В. Нике и др.), глобального образования (Р. Хенви, С. Симпсон, Д. Боргес и др.).

В российской педагогической науке также предпринимаются попытки осмысления теории и практики образования в новых условиях. Разрабатываются концепции воспитания культуры межнационального общения (З.Т. Гасанов), многокультурного образования (Г.Д. Дмитриев), поликультурного образования (О.В. Гукаленко, В.В. Макаев, З.А. Малькова, JT.JI. Супрунова и др.). Ведутся исследования в области мультикультурного образования (А.Г. Абсалямова, Н.Б. Крылова, A.B. Шафрикова и др.), воспитания национального самосознания и межэтнической толерантности (В.Х. Абэлян, Д.В. Зиновьев, З.Ф. Мубинова, Р.З. Хайруллин, Л.С. Ядрихинская и др.).
Современные процессы глобализации и интеграции оказывают влияние на все сферы социальной, экономической и культурной жизни людей. Политическое и экономическое объединение стран и народов ведет к унификации законодательства, уровня социальной жизни, возможности получения образования, здравоохранения. Однако, несмотря на то, что такие процессы ведут к взаимовлиянию культур, каждый народ стремится сохранить свою национальную самобытность. В подобной ситуации главная задача общества состоит в том, чтобы принять такую социальную политику, при которой сохраняются и в определенном смысле культивируются национальные и культурные особенности каждого народа, проживающего на территории того или иного государства.
Актуальность исследования обуславливается тем, что на современном этапе высшее образование в России претерпевает качественные изменения, которые выражаются в реформах, связанных как с социально-политическими и экономическими изменениями, происходящими в стране, так и с подписанием Россией Болонской конвенции, с ее вхождением в единое европейское образовательное пространство. Реформы среднего и высшего образования ориентированы на изменение и переосмысление содержания образования, основных форм и методов обучения. Вместе с тем усилия педагогов в

существующее культурно-образовательное пространство российского вуза и понимаем его как среду профессионально-личностного и культурного развития студентов. Среда призвана создать условия для профессионального становления будущих специалистов, граждан демократического государства, помочь приобрести уверенность в профессии, отразить интересы всех субъектов образовательного процесса, адаптировать студентов к реальным социокультурным условиям, создать механизмы поддержки, поддерживать его индивидуальность, актуализировать ценностно-нравственный, когнитивный, коммуникативный, творческий виды деятельности.
Важным компонентом поликультурного образования является его содержание. Один из ведущих специалистов в области поликультурного образования в США, П. Горски [132, с.4], определяет следующие основные характеристики поликультурного содержания образования:
1. Способ подачи материала, который должен опираться на различные типы восприятия материала студентами. Предлагается варьировать образовательные технологии, включая лекции, самостоятельную работу, групповую работу и проблемное обучение;
2. Содержание преподаваемых курсов, которое должно учитывать достижения различных народов в той или иной сфере деятельности и должно быть адекватно представлено;
3. Методы обучения и разнообразие средств обучения должны быть максимально разнообразны, включая традиционные средства обучения, игры, различные методические пособия, газеты, журналы, видео и аудио средства;
4. Критический подход к содержанию образования, который включает вовлеченность студентов в оценку исторической ситуации в стране;
5. Социальная и гражданская ответственность педагогов и студентов, которая предполагает подготовку гражданина, осознающего свои права и обязанности и готового жить в демократическом обществе;