Повышение эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе

• Автор: Колношенко, Олег Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 385 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I: Научные и прикладные основы педагогического-
менеджмента-образовательного процесса в военном вузе;
§Г., Историко-педагогический анализ управления образовательным
процессом в военных вузах России
§2. Сущность, содержание и эффективность педагогического
менеджмента образовательного процесса в высшей военной
школе
§3., Анализ практики педагогического менеджмента
образовательного процесса в современных высших военно-учебных заведениях Российской Федерации
ГЛАВА. IL Опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности педагогического менеджмента- образовательного процесса в военных вузах
§1. Организация содержание и методика экспериментального исследования проблем; педагогического менеджмента в»
образовательном процессе вуза
§2: Динамика и результаты, эксперимента по повышению;
эффективности педагогического менеджмента в военном;вузе:
ГЛАВА IIL Основные пути; повышения; эффективности!
педагогического менеджмента образовательного процесса в военных;
вузах
§1. Совершенствование технологий. проектирования; программирования и; планирования образовательного процесса в;
современных военных вузах
§2. Усиление организационно-методического обеспечения:
управления образовательным процессом- в военно-учебных
заведениях России
§3; Внедрение методов стимулирования и мотивирования субъектов
образовательного процесса военного вуза
§4. Оптимизация педагогического контроля- и оценки
эффективности образовательной деятельности военного вуза
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях объективно возрастает необходимость повышения уровня боеготовности Вооружённых Сил РФ. Успешное решение этой задачи во многом обусловлено состоянием профессиональной подготовки офицеров в военно-учебных заведениях, их готовности к выполнению обязанностей военной службы. Данное обстоятельство предполагает необходимость постоянного внимания руководящих и педагогических кадров к вопросам повышения эффективности управления образовательным процессом в военных вузах.
Результаты исследования- показывают, что существующая практика управления образовательным процессом в военных вузах не в полной- мере обеспечивает требуемый уровень профессиональной подготовки офицерских кадров. Так, анализ итогов работы Государственных аттестационных комиссий за ряд последних лет свидетельствует, что, несмотря на принимаемые меры по повышению качества образовательного процесса, в военно-учебных заведениях продолжают иметь место серьёзные недостатки и нерешённые проблемы. Ежегодно в ходе итоговой государственной аттестации 40-50% выпускников военных вузов по уровню профессиональной подготовки, оцениваются лишь на «удовлетворительно», а в ряде вузов. Военно-воздушных сил, Военно-Морского Флота, ракетных войск и артиллерии, Главного финансово-экономического управления Минобороны России этот показатель доходит до 70-80%. В «среднем 2-3% выпускников вузов не готовы выполнять обязанности по должностному предназначению в войсках (в Военно-Морском Флоте, Космических войсках и Ракетных войсках стратегического назначения - до 5%). Слушатели и курсанты имеют недостаточную подготовку в вопросах организации морально-психологического обеспечения боевых действий (боевого обеспечения) и воспитательной работы в повседневной деятельности. Продолжает оставаться низким уровень их штабной культуры при разработке основных боевых (мобилизационных) и служебных до-
кументов. Курсанты-выпускники недостаточно знают технические характеристики и боевые возможности штатного вооружения и техники
Как следствие, недостаточный уровень подготовки слушателей и курсантов негативно сказывается на выполнении задач боевой и повседневной деятельности подчинёнными частями (подразделениями).
Важнейшей причиной имеющихся проблем в профессиональной подготовке офицеров является недостаточная эффективность управления образовательным процессом в военных вузах. Как показывает исследование, данная проблема обусловлена, во-первых, снижением уровня профессионализма руководящего и преподавательского состава военных вузов. Так, за последние десять лет в исследуемых вузах к руководству подразделениями пришло около 60% офицеров, не имеющих достаточного опыта управления образовательным процессом. Существенно изменился, педагогический состав военноучебных заведений: выросла доля преподавателей, имеющих педагогический стаж до 5 лет; менее подготовленной стала категория преподавателей.1 воен-

ных и военно-технических дисциплин, что составляет 70 % всего педагогического состава; происходит распад признанных научных школ, которыми многие годы гордилась система военного образования; до половины всех военных вузов имеют не более 30 % преподавателей с учеными степенями, что создает серьезные проблемы для получения.1 ими государственной аккредитации2.
Во-вторых, недостаточная эффективность управления образовательным процессом в военных вузах обусловлена снижением научного уровня деятельности всех его организационных структур и субъектов. Анализ состояния системы управления образовательным процессом в военных вузах в современных условиях показывает, что она столкнулась с многочисленными
1 См.: Анализ результатов проведения итоговой Государственной аттестации выпускников высших военно-учебных заведений МО РФ в 2006/2007 учебном году//Указания статс-секретаря — заместителя МО РФ от 24 марта 2008г. №173/5/3/566: Приложение №2.
2 См.: Марченков В.И. Научные и прикладные основы образовательного процесса в высших учебных заведениях Вооруженных Сил Российской Федерации: Монография. М.:ВУ, 2004.-С. 109-121.

видный государственный и военный деятель, ученый М.И. Драгомиров (1830-1905 гг.), которого по праву считают создателем военной педагогики как науки. В своих трудах он выдвинул ряд основополагающих управленческих идей. Важнейшие из них предполагают: приоритет
воспитания перед образованием; целесообразность обучения; поощрение стремления к самоутверждению; обучение анализу и синтезу; использование в обучении методов, основанных на показе, а не на рассказе и другие1.
Военно-педагогические взгляды М.И. Драгомирова развил и дополнил выдающийся военный деятель России, герой русско-турецкой войны генерал М.Д. Скобелев. Человек, отличавшийся незаурядными способностями, храбростью и личной отвагой, он снискал к себе большой авторитет и уважение в армии. Подобно Драгомирову, Скобелев также отдавал приоритетное значение нравственному воспитанию офицеров и солдат.
Видным представителем военно-педагогической мысли в военно-морском флоте России второй половины XIX и начала XX века явился адмирал С.О. Макаров - выдающийся флотоводец и ученый, автор более 50-ти научных работ2.
Свои военно-педагогические взгляды С.О. Макаров изложил в труде «Рассуждения по вопросам морской тактики». Он впервые использовал термин «военно-морская педагогика», обосновал её цели — готовить личный состав флота к её победоносному ведению войны, формирование у офицеров и матросов, необходимых морально-боевых качеств3.
В обучении и воспитании С.О. Макаров рекомендовал придерживаться принципа индивидуального подхода.
Фундаментальные труды и статьи, опубликованные в периодической печати России во второй половине XIX века, имели главную направленность — они обогащались мыслями боевых офицеров и генералов, искавшими
1 См.: Драгомиров М.И. Избранные произведения.- М.: Воениздат, 1956. - С. 347.
2 См.: Серманов С.Н. Макаров,- М.: Молодая гвардия, 1972. - 288 с.
3 См.: Макаров С.О. Рассуждение по вопросам морской тактики.- М.: Воениздат, 1942. -С.140 -141.