Компетентностно ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения

• Автор: Гнатышина, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 529 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКаМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСШО ОРИЕНТИРОВАННОГО УПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКОЙ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Социально-исторические предпосылки становления проблемы компетентностно ориентированного управления подготовкой педагогов профессионального обучения
1.2. Теоретико-педагогические аспекты становления проблемы компетентностно ориентированного управления подготовкой педагогов профессионального обучения
1.2.1. Стандартизированные детерминанты компетентностно ориентированного управления подготовкой педагогов профессионального обучения
1.2.2. Теоретико-педагогический анализ сущности компетентностно ориентированного управления подготовкой педагогов профессионального
обучения
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО
УПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКОЙ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
2.1. Методологические основания концепции компетентностно ориентированного управления подготовкой педагогов профессионального обучения
2.1.1. Системный подход как общенаучная основа исследования компетентностно ориентированного управления подготовкой педагогов профессионального обучения
2.1.2. Деятельностный подход как теоретико-методологическая стратегия исследования компетентностно ориентированного управления
подготовкой педагогов профессионального обучения
2.1.3. Компетентностный подход как практикоориентированная тактика исследования компетентностно ориентированного управления подготовкой педагогов профессионального обучения
2.2. Ядро концепции компетентностно ориентированного управления подготовкой педагогов профессионального обучения
2.3. Содержательно-смысловое наполнение концепции компетентностно ориентированного управления подготовкой педагогов профессионального
обучения
2.3.1. Профессиональная компетентность педагога профессионального
обучения как цель компетентностно ориентированного управления
2.3.2. Организация процесса компетентностно ориентированного управления подготовкой педагогов профессионального обучения
2.3.3. Педагогическое взаимодействие по реализации компетентностно ориентированного управления подготовкой педагогов профессионального
обучения
2.4. Условия компетентностно ориентированного управления
подготовкой педагогов профессионального обучения
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВАЗ. ВЕРИФИКАЩЯ КОНЦЕПЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО
ОРИЕНТИРОВАННОГО УПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКОЙ ПЕДАГОГОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1. Организация верификации концепции компетентностно ориентированного управления подготовкой педагогов профессионального обучения
3.2. Реализация концепции компетентностно ориентированного управления подготовкой педагогов профессионального обучения
3.3. Результаты верификации концепции компетентностно ориентированного управления подготовкой педагогов
профессионального обучения
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙГЛАВЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, объективно выдвинули проблему качественной подготовки профессионально-педагогических кадров в число приоритетных. Необходимость решения этой проблемы детерминирует изменения в сложившейся системе профессионально-педагогического образования, актуализирует идеологию компетентностного подхода к становлению специалистов, влечет эволюционные сдвиги в управлении их подготовкой. Интеграция российского образования в мировое образовательное пространство, в том числе участие России в Болонском процессе, создает условия для перехода от традиционной отечественной парадигмы «образование на всю жизнь» к новой: «непрерывное образование на протяжении всей жизни», то есть «образование через всю жизнь». Актуальным становится и трансграничное образование, предусматривающее взаимодействие мира труда и мира образования. Это, в условиях действия Закона РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.), открывает новые возможности для развертывания в образовательных учреждениях инновационных процессов, связанных с освоением компетентностно ориентированных педагогических и управленческих технологий.
В материалах по модернизации российского профессионального образования компетентностный подход рассматривается в качестве приоритетного концептуального положения - доминирующего вектора обновления содержания образовательного процесса, направляя его в русло подготовки специалиста, способного принимать нестандартные решения и нести за них ответственность, быть конкурентоспособным на рынке труда (в т. ч. международном), уметь грамотно выстраивать траекторию профессионального развития. Однако узкопрофильная подготовка кадров, преобладающая в российской высшей школе, препятствует самореализации и адаптации ее выпускни-

их создания, как указывает Л. 3. Тенчурина, носил стихийный характер и обусловливался инициативами отдельных предприятий, озабоченных качеством подготовки рабочих кадров [332]. Результаты этих инициатив привели к рассмотрению проблемы на государственном уровне. В 1979 году был открыт первый специализированный вуз - Свердловский инженерно-педагогический институт (СИПИ), затем - Харьковский инженерно-педагогический институт, позже - Волжский. Возникли крупные профилированные научные центры: ВНИИ профтехобразования в Ленинграде (1963), Центральный учебно-методический кабинет в Москве (1960), НИИ профтехпедагогики в Казани (1975).
Значение этих актов для внедрения компетентностного похода в отечественную систему профессионального образования очевидно. Справедливо пишет по этому поводу исследователь П. Ф. Кубрушко: «Длительное время идея специальной подготовки педагогов для системы НПО активно оспаривалась и отдавалось предпочтение ... обучению на рабочем месте ... Сторонники такого варианта подготовки ... утверждают приоритет хорошего знания преподаваемого предмета... Действительно, нужно знать свой предмет
Вторая половина 60-х годов ознаменована в России и возрождением теории профессиональной педагогики. Выразителями ее идей на новом историческом этапе стали П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, А. Н. Веселов, Л