Формирование управленческих умений у будущих офицеров-менеджеров

• Автор: Антонов, Юрий Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 160 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования
управленческих умений у будущих офицеров
1.1. Формирование управленческих умений будущих офицеров-менеджеров как психолого-педагогическая проблема
1.2. Сущность и специфика управленческих умений
1.3. Модель формирования управленческих умений будущих
офицеров
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная проверки эффективности модели
формирования управленческих умений курсантов военного вуза
2.1 Организация и методика проведения эксперимента
2.2. Специфика подготовки будущих офицеров тылового подразделения
2.3 Констатирующий этап эксперимента
2.3 Формирующий этап эксперимента и анализ его результатов
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Современные задачи, решаемые социальными институтами российского общества, в том числе и Вооруженными Силами, требуют от выпускников вузов владения необходимыми знаниями и умениями для выполнения профессиональных задач. Социально-экономическое и политическое развитие России предъявляет новые требования к содержанию профессиональной подготовки будущих офицеров, которым предстоит решать множество задач, связанных с управлением подчиненных подразделений как в мирное, так и в военное время.
Содержание данных требований отражено в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, где указано, что основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к непрерывному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Конкурентоспособность специалиста зависит от качества профессиональных знаний, уровня сформированности профессиональных умений, а также от умений адекватно использовать свои личностные ресурсы для достижения поставленной цели. Выпускники военных вузов должны обладать глубокими знаниями и соответствующими умениями для выполнения профессиональных задач, среди которых особо выделяются управленческие умения. Это связано с тем, что деятельность современных военных организаций имеет свою специфику, а условия их функционирования быстро меняются, что предопределяет необходимость подготовки офицеров как субъектов управления.

Кроме того, необходимо учитывать специфику современной профессиональной подготовки будущих офицеров, которая существенно отличается от подготовки специалистов в гражданских вузах по целому ряду показателей: а) направленности на подготовку по военным и гражданским специальностям одновременно; б) характеру и организации учебной деятельности; в) бытовых условий и т.п.
Анализ научных источников показывает, что проблема формирования управленческих умений у будущих офицеров требует поиска решений, так как в них рассматриваются лишь отдельные ее стороны, в основном на функциональном уровне: определение содержания и методов подготовки к работе по разным направлениям (нравственному, эстетическому, физическому воспитанию и т.д.); и применительно к отдельным видам профессиональной деятельности (обучающей, воспитательной, педагогической, организаторской, управленческой).
Различные аспекты военно-профессиональной подготовки курсантов освещены в трудах А.Т. Алексахина, Г.К. Аркадьева, Б.Ц. Бадмаева,
A.B. Барабанщикова, Г.А. Волковицкого, М.И. Дьяченко, В.П. Жуковского,
B.П. Каширина, В.Я. Макашова, В.Г. Михайловского, В.А. Сапожинского,
А.Г. Тюрикова, Ю.И. Тарского, В.Г. Уткина, Н.Ф. Феденко, В.П. Чалицкого. Вопросам организации и оценки качества подготовки будущих офицеров уделено внимание в диссертационных исследованиях В.В. Белевцева,
C.И. Горбенко, Г.А. Давыдова, С.П. Дергачева, С.М. Запорожца и др.
Введение в учебный план военного вуза курсов «Управление персоналом», «Организационное поведение» с присвоением квалификации «менеджер» в определенной степени позволяет решать проблему формирования управленческих умений. Но следует заметить, что в большей мере в них уделяется внимание вопросам организаторской деятельности.
В научной литературе (работы Т.А. Воронова, Р.В. Габдреева,
A.C. Гусева, O.JI. Дейнеко, Л.А. Журавлева, H.A. Колмакова,

данных умений, однако их сущность и назначение трактуется по-разному. При этом заметим, что до настоящего времени нет единства в определении сущности понятия «управленческие умения», которое требует своего
уточнения.
Одни авторы говорят, что данные умения означают реализацию ведущих подходов к управленческой деятельности (B.C. Лазарев, Н. Стефанов, Л.Я. Строилова); другие склонны относить к ним способы целенаправленного воздействия на субъектов управления (В.Г. Афанасьев, A.A. Орлов, П.И. Третьяков, Н.Д. Хмель, Т.П. Шамова и др.); третьи полагают, что - это способы стимулирования и регулирования деятельности (А.Г. Данилова,
B.C. Лазарев, В.Н. Максимова, Г.Х. Попов, М.М. Поташник А.Г. Скорлотов).
Разноречивость мнений исследователей предопределяет необходимость уточнения сущности понятия «управленческие умения». С этой целью
рассмотрим сначала содержание понятия «управление», которое в научной литературе (философской, социологической, психологической, педагогической) имеет различное толкование.
В философском словаре дается следующее определение: «Управление -функция организованных систем (биологических, технических, социальных), обеспечивающая сохранение их структуры, поддержание режима деятельности, реализацию ее программ, цели» [187. С. 380].
В педагогической литературе по вопросу управления мнения неоднозначны. Анализ существующих подходов к данной проблеме в отечественной науке показал, что понятие «управление» рассматривается с трех позиций.
Во-первых, управление определяется как деятельность (Н.Т. Абрамова,
В.Г. Афанасьев, Ст. Бир, P.P. Блейк, О.С. Виханский, Д.М. Гвишиани, Е.Н. Комлев, B.C. Лазарев, А.Л. Журавлев, В.Н. Максимова, Г.Х. Попов, М.М. Поташник и др.). Это определение важно с точки зрения
ориентированности на получение прогнозируемого результата, но оно не