Формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования

• Автор: Дружинина, Мария Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 404 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования языковой образовательной политики университета как
' 1 «' 1 I | I
фактора обеспечения качества профессионального образования
1.1. Обеспечение качества высшего профессионального образования в университетах как ответ на вызовы времени
1.2. Языковое образование в университете как компонент и показатель качества профессионального образования
1.3. Культурологический и синергетический подходы как методологическая основа исследования проблемы
Выводы по первой главе
Глава 2. Социально-педагогические предпосылки исследования проблемы формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального
образования
2.1. Нормативно-правовые документы в высшем профессиональном образовании как основа формирования языковой образовательной политики
университета
2.2. Зарубежный опыт обеспечения качества профессионального образования в университетах как источник формирования языковой образовательной политики университета
2.3. Отношение субъектов университетского и внеуниверситетского сообществ к качеству профессионального образования как ценностный ориентир формирования языковой образовательной политики университета
Выводы по второй главе
Глава 3. Концепция формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального
образования
3.1. Сущность формирования языковой образовательной политики
университета как фактора обеспечения качества профессионального
образования
3.2. Принципы формирования языковой образовательной политики
университета как фактора обеспечения качества профессионального
образования
3.3. Модель
образовательной политики качества профессионального
формирования языковой
формирования языковой университета как фактора обеспечения образования
Выводы по третьей главе Глава 4. Реализация концепции образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования
4.1. Результаты реализации концепции формирования
образовательной политики университета на этапе осознания
4.2. Результаты реализации концепции формирования
образовательной политики университета на этапе согласования
4.3. Результаты реализации концепции формирования
образовательной политики университета на этапе договоренности Выводы по четвертой главе Заключение
Библиографический список Приложения
языковой
языковой
языковой

Введение
Актуальность исследования; В современной социокультурной и экономической ситуации, характеризующейся динамизмом и открытостью, существенно изменяются задачи профессиональной деятельности выпускников всех вузов. Независимо от направления подготовки и специальности от каждого выпускника вуза, и прежде всего университета, требуются умения: работать с разнообразной информацией на родном и иностранном языках, общаться в поликультурном пространстве, вступать в профессиональные контакты с коллегами и социальными партнерами, работать в команде, строить свою профессиональную карьеру на основе постоянного пополнения знаний из различных источников, в том числе и на иностранном языке. Другими словами, время требует такого высшего профессионального образования, важным показателем которого выступает языковая компетентность.
Однако эмпирические данные свидетельствуют о том, что далеко не все выпускники университетов владеют языковой компетентностью как важнейшим средством решения задач профессиональной деятельности. Анализ массового опыта показывает, что студенты осознают значимость языкового образования для дальнейшей профессиональной карьеры, но далеко не всегда овладение ими-родным и иностранными языками становится фактором их профессионального становления. Профессорско-преподавательский состав вузов признает необходимость обновления качества языкового образования, однако нередко возлагает эту задачу на специальные (языковые) кафедры. Преподаватели языковых кафедр предпринимают серьезные шаги по обеспечению качества языкового образования, но чаще всего эту задачу решают только методическими средствами. Руководители вузов и различных структурных подразделений соглашаются, что необходимо объединить усилия всех заинтересованных сторон, но нередко не владеют современными управленческими механизмами.
В педагогической науке проведены исследования, связанные с обеспечением качества высшего профессионального образования (Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, Н.А. Селезнева, С.Ю. Трапицын и др.), однако в

(В.Ю. Кричевский). В исследованиях проблемы обеспечения качества ученые выделяют совокупность свойств изучаемого объекта, способного удовлетворять потребности личности, общества, показывают зависимость качества от взаимодействия между компонентами системы, субъектами в них, системы с внешней средой, обществом отдельного государства и мировым сообществом (А.Г. Бордовский, A.B. Гличев, И.А. Ивлиева, A.A. Нестеров, В.П. Панасюк, О.С. Руденко, Н.А. Селезнева, С.Ю. Трапицын, Е.К. Чернышева). Особо подчеркивается, что «необходима коренная, качественная реформа всей вузовской подсистемы образования» [28, с. 25], потому что «именно в системе образования формируется модель будущего мира, именно в ней закладываются мировоззренческий базис, философия качества, понимание его роли как единственного средства, обеспечивающего движение к прогрессу» [41, с. 25]. «Качество - это символ не только управления изменениями в лучшую сторону во всех сферах жизни в соответствии с идеологией Total Quality Management (и это тоже!), но и символ смены Качества Бытия человечества на «перевале» Истории, символ смены Качества человеческой Истории» [291, с. 29].
Проанализированные нами результаты научных исследований обеспечения качества профессионального образования за период 1993 - 2008 годов показывают, что внимание ученых направлено на изучение опыта и управления профессиональным образованием за рубежом (И.М. Курдюмова, Д.А. Торопов); интеграции в образовании (B.JT. Чудов, JI.H. Талалова); инновационной образовательной системы (Т.В. Светенко); управления качеством образовательных процессов (С.Ю. Трапицын); качества подготовки специалиста (А.М. Кочнев, Т.Н. Пономарев, Н.В. Соловьева); качество деятельности преподавателя (Е.Ю. Васильева, О.С. Руденко); образовательного пространства и образовательной среды университета (Р.Ю. Гурниковская, 3.0. Кекеева); образовательной квалиметрии как фактора повышения контроля качества процесса обучения (С.А. Сафонцев); квалитативных технологий (Ю.К. Чернова); взаимодействия профессионального и языкового образования (Г.К. Борозенец, Н.С. Калейник, Я.Е. Кузнецов, Ю.Л. Могилевич, В.В. Сафонова, Г.В. Сороковых, С.Г. Тер-Минасова, Н.В. Ященко).