Формирование опыта профессионального саморегулирования будущих инженеров по предупреждению чрезвычайных ситуаций в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Сайфетдинова, Марьям Кяримовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 266 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-педагогические основы формирования опыта профессионального саморегулирования будущих инженеров по предупреждению чрезвычайных ситуаций
1.1. Формирование у будущих инженеров по предупреждению чрезвычайных ситуаций опыта профессионального саморегулирования как социально-педагогическая проблема
1.2.. Характеристика сущности профессионального саморегулирования будущих инженеров по предупреждению чрезвычайных ситуаций в непрофильном вузе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное обоснование модели формирования опыта профессионального саморегулирования будущих инженеров по предупреждению чрезвычайных ситуаций
2.1. Модель формирования опыта профессионального саморегулирования у будущих инженеров по предупреждению чрезвычайных ситуаций
2.2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы
2.3. Условия формирования опыта профессионального саморегулирования будущих инженеров по предупреждению чрезвычайных ситуаций в процессе производственной практики
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Качество работы любой службы основано на профессионализме и компетентности ее исполнителей, что в свою очередь, связано с качеством их профессиональной подготовки в вузе. В профессиональной деятельности инженеров по предупреждению ЧС (чрезвычайные ситуации) особое место занимает их готовность проявить свою компетентность в условиях высокой опасности жизнедеятельности человека. В психолого-педагогических исследованиях комплекс показателей, определяющий успешность действий в условиях повышенной опасности, входит в понятие саморегуляции и является профессионально значимым для ряда специальностей, среди которых одно их первых мест занимают инженеры по предупреждению ЧС. Поэтому актуален вопрос о возможности развития способностей к личностному саморегулированию будущих специалистов по предупреждению ЧС в процессе их вузовской подготовки. Исходя из изложенного, закономерен вопрос о педагогических условиях и механизмах формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в ЧС, о формировании у них опыта профессионального саморегулирования в условиях получения ими высшего профессионального образования.
Для решения проблемы эффективной подготовки студентов к профессиональной деятельности на основе формирования опыта профессионального саморегулирования в педагогике и психологии накоплен определенный потенциал.
В частности, в исследованиях С.И. Архангельского, . H.A. Айтова,
A.A. Орлова, В.Д. Шадрикова и др. рассматриваются классические концепции и модели профессиональной подготовки специалистов. Технологические аспекты профессиональной подготовки обосновываются в работах С.Я. Батышева,
A.П. Беляевой, Н.В. Кузьминой, П.Н. Осипова, Ф.В. Повшедной,
B.А. Сластёнина, Л.Ф. Спирина и других. Проблемы формирования профессиональных знаний, умений и навыков в обучении и воспитании студентов высшей профессиональной школы раскрываются в исследованиях И.П. Белозерцева, Т.П. Корнева, Н.С. Пряжникова.
Ряд исследований (К.Н. Волков, O.A. Конопкин, М.Ю. Красовский,

B.Г. Куценко, Ю.А. Орлов, В.В. Петрусинский, A.B. Петровский,
А.П. Тряпицина, Н.Ф. Радионова, Г.С. Сухобская, Ю.Н. Кулюткин,
Л.М. Фридман, И.И. Чеснокова и др.) рассматривает прикладные вопросы теории личностного и профессионально-педагогического самокорректирования.
Учитывая специфику нашей диссертационной работы, следует отметить, что теоретические основы профессиографического исследования деятельности работников различных подразделений МЧС (Министерство чрезвычайных ситуаций) представлены в трудах И.А. Базанова, А.П. Коренева, O.A. Семенова,
C.К. Шойгу и др.
Вопросы общей профессиональной подготовки будущих специалистов в вузах МЧС России рассмотрены в работах A.C. Боровых, К.Г. Логинова, И.И. Чейды.
Наряду с этим, в исследованиях Н.В. Крыленко, Н.Г. Александрова, П.Е. Недбайло, Л.С. Явича разработаны основы формирования правовой культуры специалистов МЧС.
Вместе с тем, на сегодня недостаточно исследований, раскрывающих специфику процесса формирования готовности будущих инженеров по предупреждению ЧС к профессиональной деятельности в условиях повышенной опасности, т.е. недостаточно исследований, определяющих возможности и особенности формирования в процессе профессиональной подготовки опыта профессионального саморегулирования.
Поскольку современные квалификационные требования к инженерам БЖ (Безопасность жизнедеятельности) по специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» содержат указания не столько на необходимость знаний о причинах ЧС и технических средствах их решения, сколько на последовательность и четкость действий, требующих хорошо развитых способностей (интеллектуально-личностных особенностей: аналитических, прогностических, координационных и др.) к организации спасательных мероприятий, то обнаруживается противоречие между объективной необходимостью обеспечения высокого уровня готовности будущих инженеров по предупреждению ЧС к проявлению личностного саморегулирования, как

которая выражается, как правило, на эмоционально-волевом уровне. Это требует разносторонней интеллектуальной подготовки будущих инженеров по предупреждению чрезвычайных ситуаций, развития у них такой основы профессионального саморегулирования, как критическое и самостоятельное мышление на всех этапах взаимодействия с преподавателем вуза в процессе учебных ситуаций (от постановки проблематики управления собой до освоения профессионально значимых технологий саморазвития саморегуляционности).
Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, необходимый будущим инженерам по предупреждению чрезвычайных ситуаций опыт идентификации учебного и профессионального действия вступает в относительное противоречие с традиционным информационно-иллюстративным обучением и воспитанием студентов в высшей профессиональной школе [29, 102, 161 и др.]. «Открытая» коррекция эмоциональности трактуется как невоспитанность студентов. Мы, в этом случае, учим студента «необходимому» волевому прагматическому действию, готовим адаптированного специалиста, исполняющего известные алгоритмы профессионального действия. А где тогда найти специалиста, который интуитивно примет правильное решение в нестандартной ситуации помощи пострадавшим. Как известно, таких ситуаций в данной профессиональной деятельности абсолютное большинство.
Выход видится в качественной определенности, профессиограммы специалиста МЧС. Нам необходим трудолюбивый, самостоятельный, мудрый, мужественный, обладающий критическим мышлением, порядочный и дисциплинированный, компетентный специалист, умеющий проявить толерантность, альтруизм, готовность встать на позиции пострадавшего и, в тоже время, достойно отвечающий на невоспитанность и стремление отдельных граждан с помощью чрезвычайной ситуации выбить себе определенные преференции.
Освободить студентов от «социальной замкнутости» проще, чем от природной стеснительности и желания скрыть определенную психофизиологическую аномальность.