Формирование у студентов профессиональной компетентности в области социальной работы с детьми группы риска

• Автор: Фаттахова, Гульнара Зиннуровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 185 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования компетентности в области социальной работы с детьми группы риска
1.1. Теоретический анализ профессиональной деятельности специалиста социальной работы с детьми группы риска
1.2. Структура и содержание профессиональной компетентности в области социальной работы с детьми группы риска
1.3. Анализ зарубежного и отечественного опыта подготовки будущих
специалистов социальной работы к деятельности с детьми группы риска...47 Глава 2. Разработка, реализация и экспериментальная проверка эффективности модели формирования компетентности в области социальной работы с детьми группы риска
2.1. Анализ учебного плана подготовки специалистов в аспекте формирования профессиональной компетентности в области социальной работы с детьми группы риска
2.2. Педагогическая модель формирования у студентов профессиональной компетентности в области социальной работы с детьми группы риска
2.3. Реализация разработанной педагогической модели и проверка ее
эффективности
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложения
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На фоне непрерывного усложнения экономической ситуации в стране благополучие отдельных категорий населения ухудшается практически ежедневно. В первую очередь это сказывается на условиях жизни и воспитании детей и молодежи, приводя к целому ряду негативных последствий в детской и подростковой среде, таких как увеличение числа детей из неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, семей мигрантов и вынужденных переселенцев, которые все больше нуждаются в социальной поддержке. Социальная защищенность человека, различных категорий и групп населения может быть достигнута только благодаря социальной политике и развитию государственных форм социальной помощи. В силу практической направленности своей деятельности все социальные учреждения нуждаются в квалифицированных специалистах, ориентированных на работу с различными категориями населения; особенно востребованными становятся специалисты по социальной работе с детьми.
По данным статистики МВД наблюдается неуклонный рост количества нарушений прав и интересов несовершеннолетних. Ежегодно в России от различных преступлений страдает более 94 тысяч несовершеннолетних [47].
Одной из острейших остается проблема детского сиротства в России. Если в 2000 году детей, оставшихся без попечения родителей, насчитывалось 134 тысячи, то в конце 2008 года - 137 тысяч. По мнению Российского детского фонда, реальная численность детей-сирот, по крайней мере, на 10% больше - официальная статистика не учитывает тех, кто «в пути» - в приютах, «в бегах», у родственников или знакомых [133]. И именно эти дети практически полностью составляют категорию «дети группы риска».
Стоит также отметить социальные последствия мирового финансового кризиса для семей, в которых растут дети. По данным Росстата, в 2008 году в целом по стране доходы ниже прожиточного минимума имели 15% граждан,
в семьях с детьми этот показатель выше - 32%, в многодетных семьях - 58%. При этом 2,7 миллиона женщин и 252 тысячи мужчин воспитывают детей в одиночку, а 112 тысяч из них — трех и более детей. Особенно пострадали семьи, в которых работал только один родитель: при его увольнении семья лишается всех доходов.
Педагоги отмечают, что кризис все чаще становится темой детских разговоров. Психологи уже фиксируют у детей всплески тревожности, которые возникают на фоне разговоров взрослых о кризисе [163].
В этих условиях высокие требования предъявляются как к содержанию социальной работы, так и к подготовке профессиональных работников социальной сферы. Подготовка будущих специалистов социальной работы призвана обеспечить приобретение не только профессиональных знаний, но и специальных умений, навыков, способности на практике использовать полученные знания, развитие личностных качеств, необходимых для эффективной социальной работы с различными слоями населения. Следовательно, одной из основных задач подготовки специалиста социальной работы является формирование у него профессиональной компетентности. В её составе следует особо выделить компетентность в области социальной работы с детьми группы риска, которая должна включать целый комплекс знаний, умений, навыков, личностных и эмоционально-волевых качеств, необходимых для работы с данной категорией детей.
В самом общем виде под компетентностью в области социальной работы с детьми группы риска хмы понимаем интегральное качество специалиста, характеризующееся наличием специальных знаний, умений, профессионально значимых личностных качеств и мотивации к данной деятельности, обусловливающее принятие и эффективную реализацию профессиональных функций, в совокупности представляющих компетенции социальной работы с детьми группы риска.

коммуникабельность; 2) готовность к общению; 3) влиятельность; 4) самоуважение [190].
В исследованиях авторов Дж.Мериля, Д.Юла, И.Стевика предприняты попытки выделить индивидуально-психологические составляющие профессиональной компетентности специалиста, куда входят дисциплинированность, самостоятельность, коммуникативность, стремление к развитию.
Таким образом, если в самом обобщенном виде мы определим компетенцию как свойство, то компетентность может рассматриваться как обладание этим свойством, проявляющееся в профессиональной деятельности. Покидая стены вуза, выпускник должен обладать определенными компетенциями, тем потенциалом, который будут актуализирован в процессе осуществления профессиональной деятельности и свидетельствовать о его компетентности.
В настоящее время специалистам социальной работы в процессе профессиональной деятельности приходится решать много различных задач. Для их успешной реализации специалист должен обладать рядом профессиональных компетентностей. Из этого ряда следует выделить компетентность в области работы с детьми группы риска. Как следует из теоретического анализа профессиональной компетентности, она должна включать целый комплекс знаний, умений, навыков, профессионально важных личностных качеств и эмоционально-волевых компонентов. Только их гармоничное сочетание может обеспечить высокую эффективность выполнения профессиональных функций.
Таким образом, под компетентностью в области социальной работы с детьми группы риска мы понимаем интегральное качество специалиста, характеризующееся наличием специальных знаний, умений, профессионально значимых личностных качеств и мотивации к данной деятельности, обусловливающее принятие и эффективную реализацию