Формирование информационной культуры у студентов вуза в процессе обучения

• Автор: Кузнецова, Мария Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 250 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
1Л. Формирование информационной культуры у студентов в
процессе обучения как актуальная проблема профессионального образования
1.2. Содержание процесса формирования информационной культуры у студентов вуза в процессе обучения
1.3. Педагогические условия эффективного формирования информационной культуры у студентов вуза в процессе обучения
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
2.1 Анализ современного состояния формирования информационной культуры у студентов в процессе обучения
2.2 Содержание, ход и результаты экспериментальной проверки комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование информационной культуры у студентов в процессе обучения
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Развитие цивилизации в XXI веке характеризуется переходом к обществу информационного типа. Приоритеты отдаются «... все более полному овладению информацией как важнейшим ресурсом '% развития»1; быстро растет компьютеризация общества; информационные
технологии,, доступное оборудование и техника дают каждому человеку

возможность для самореализации и самовыражения, наделяют колоссальными возможностями для воздействия на все сферы жизни [1, 12].
В высшей школе в этих условиях на первый план выдвигается задача формирования личности, осознающей сущность происходящих информационных процессов, свободно ориентирующейся в ф информационных потоках, владеющей навыками работы с информацией, а
также способной не допустить использования информационных технологий в качестве оружия, обеспечить личную и общественную безопасность в информационной сфере [142]. Одновременно осознается необходимость разработки педагогических средств и методов, направленных на формирование у студентов гуманистически ориентированной системы _ нравственных ценностей, способностей соблюдать этические принципы и
нормы в повседневной информационной деятельности [11, 14, 111].
Концепция формирования информационного общества в Российской Федерации, одобренная решением государственного комитета по связи и информатизации от 28.05.99 в число важнейших задач выдвигает насыщение информационной сферы духовным содержанием; воспитание молодого поколения в атмосфере национальных духовных ценностей и идеалов для снижения негативного воздействия англоязычной информационной
экспансии; развитие гармоничных информационных потребностей и формирование информационной культуры населения.
1 Урсул, А. Д. Ноосферная модель науки и образование XXI века / Социально-политический журнал. - 1996. - № 4. - С.75.

Понимание огромного значения информации в жизни современного человечества находит отражение в содержании высшего профессионального образования. Обучение приемам работы с информационными ресурсами, освоение информационных технологий и алгоритмов поиска, анализа и синтеза информации составляет важнейший компонент подготовки выпускника вуза [10, 38, 75, 99, 113, 157]. Вместе с тем, проведенное нами исследование показало, что аксиологическим аспектам информационной культуры не уделяется достаточного внимания в процессе обучения, значительная часть преподавателей вузов испытывает определенные трудности в вопросах формирования информационной культуры у студентов, не в полной мере владеет теоретическими и методическими знаниями, практическими умениями и навыками решения этой задачи.
Учебный процесс в системе высшего профессионального образования обладает значительным педагогическим потенциалом в формировании информационной культуры у будущих специалистов. Методология культуросообразного подхода, связанная с опорой на фундаментальные ценности при разработке целей, содержания и технологий образования; взаимодействие преподавателя и студента; инициирование активности обучаемых в освоении социокультурного опыта будущей профессиональной деятельности открывает большие возможности и предъявляет новые требования к организации процесса обучения. В тоже время, единые пути развития информационной культуры личности в период обучения в вузе пока еще не намечены [78,79], решение этой задачи в практике вузов осуществляется недостаточно эффективными методами.
Различным аспектам информационной культуры личности посвящено достаточно много работ. В трудах А. П. Суханова, А. М. Короткова, В. М. Петрова, Э. П. Семенюка, А. Д. Урсула, Ю. А. Шрейдера, Н. И. Юзвишина информационная культура рассмотрена с философско-мировоззренческих позиций. В работах И. И. Горловой, Л. У. Глуховой, А. П. Ершова, В. А. Каймина, М. П. Лапчика, В. С. Леднева, Е. А. Ракитиной, А. Л. Семенова, Е.
возможностью расширения границ известного знания и открытия нового; возможностью создания собственной виртуальной реальности; возможностью независимых конфиденциальных действий, свободных от оценки Другими; возможностью найти себе виртуального собеседника, соответствующего любым критериям и без обязательств перед ним. Данные смыслы составляют ценности-цели информационной культуры.'
Согласно подходу, реализованному в исследованиях С. Г. Антоновой, Т. П. Лютиковой, информационная деятельность может быть представлена процессами потребления и создания (новой) информации, которые реализуются в действиях ее поиска, переработки (оценка, систематизация, хранение), производства и передачи. Основываясь на понимании ценностей как обобщенных представлений людей о целях и нормах своего поведения, с которыми они соотносят все свои действия; рассмотрим, какие приоритеты могут регулировать направленность действий с информацией и определим инструментальные ценности информационной культуры.
Согласно воззрениям К. А. Альбухановой-Славской деятельность может быть рассмотрена на репродуктивном и творческом уровнях.
В соответствии с концепциями информационного взаимодействия и информационного баланса (см. стр. 24, 25) информационная деятельность на репродуктивном уровне предполагает ориентацию на информацию, уже введенную в социальный оборот, сохранение ее в исходном, неизменном виде; информационная активность на творческом уровне предполагает производство знаний путем генерирования новых идей и ассоциаций [19, 154]. Применяя данные стратегии к каждому из информационных действий, можно получить систему инструментальных ценностей информационной культуры и систему ценностей информационной культуры в целом (см. рис. 3). При выполнении поиска информации, индивид может пойти путем отбора лишь многократно проверенных и хорошо зарекомендовавших себя на практике данных; а может выбрать путь информационного освоения каких-либо новых, неосмысленных фрагментов действительности, использования смежных областей знания.