Формирование социальной компетентности студентов инженерно-педагогического вуза

• Автор: Нурутдинова, Жанна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 168 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования социальной компетентности студентов
инженерно-педагогического вуза
1.1. Компетентностно-ориентированное профессиональное образование в контексте ведущих тенденций и ценностей развития современного общества
1.2. Психолого-педагогические основания подготовки социально-компетентных специалистов в инженернопедагогическом вузе
1.3. Содержательно-структурная характеристика социальной компетентности педагога профессионального обучения
Выводы по первой главе
Глава 2. Организационно-педагогические и технологические условия подготовки социально-компетентных педагогов профессионального обучения в вузе
2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы по формированию социальной компетентности студентов
в условиях инженерно-педагогического вуза
2.2. Формы и методы проведения опытно-экспериментальной работы
2.3. Анализ результатов формирования социальной компетентности у студентов инженерно-педагогического вуза
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Современное общество характеризуется весьма сложными, противоречивыми процессами, когда, с одной стороны, в мире набирают силу тенденции гуманизации и демократизации общественных отношений, интеграции и толерантности в межгосурадствен-ных взаимодействиях, а-с другой — постоянно возникают локальные очаги этнонациональной напряженности и социальных конфликтов, непрерывно нарастают социально-психологические трудности в социальном функционировании человека в условиях глобализации экономики, тотальной информатизации всех сфер жизни, стремительных изменений технологий и ситуации на рынке труда, проблем, обусловленных экономическим кризисом, и многие другие негативные явления.
Потенциал образования должен быть в полной мере использован для консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства, преодоления социальных проблем на началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных конфессий, ограничения социального неравенства. Именно поэтому сегодня перед образованием ставится задача подготовки современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, социальной активностью, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. В частности, основной целью профессионального образования становится подготовка квалифицированного работника, не только свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, но и успешно социализированного, социально адаптированного, психологически и личностно устойчивого к социальным изме-

нениям и кризисам. Именно это во многом обеспечивает сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда и возможность его самореализации.
В то же время, как отмечается в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, на современном этапе его модернизации система образования воспроизводит иждивенческое отношение граждан к государству, не формирует, а порой сдерживает активность личности на рынке труда. Такая ситуация все более усиливает противоречие между стремлением к социальному благополучию в гражданской.среде и отсутствием прозрачных легитимных механизмов, позволяющих достигать благополучия каждому гражданину страны. Образование, которое не сказывается на благополучии граждан, общества и государства, не может считаться качественным.
Модернизация образования в соответствии с современными потребностями общества и личности осуществляется на основе внедрения новой образовательной парадигмы, получившей признание в мире и положенной в основу общеевропейской интеграции в области образования, — компетентностного подхода, который ставит во главу угла не «наполнение» обучающегося разнообразными знаниями, а формирование компетентности как интегративного качества личности, обеспечивающего деятельностное усвоение знаний, готовность и способность к их оперативному применению, непрерывному обновлению на основе самообразования и саморазвития. Причем компетентность специалиста предполагает овладение широким спектром компетенций, важнейшее место среди которых занимают компетенции в социальных аспектах жизнедеятельности человека в современном сложно устроенном мире.
На особую значимость социальных аспектов компетентности, которые выделяются как ее важнейшая и обязательная составляющая - социальная компетентность, указывают практически все зарубежные (Дж. Равен, R. Hintesch,
D.W. Johnson, U. Phingsten, A. Schelten и др.) и отечественные (A.JI. Андреев,
В.И. Байденко, P.M. Баскаев, В.А. Болотов, Э. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков и др.) исследователи проблем развития компетентностно-ориентированного образования.

Каждый из данных видов профессиональной компетентности включает в себя определенный набор общих межпрофессиональных компонентов. Так, специальная компетентность предполагает способность к планированию производственных процессов, умение работать с техникой, читать техническую документацию, ручные навыки; личностная компетентность — способность планировать, контролировать и регулировать свою деятельность, самостоятельно принимать решения; находить нестандартные решения (креативность), гибкое теоретическое и практическое мышление, умение видеть проблему, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения; индивидуальная компетентность - мотивация, ресурс успеха, стремление к качеству работы, способность к самомотивированию, уверенность в себе, оптимизм.
Введение в научно-педагогический оборот понятий «компетентность» и «профессиональная компетентность» поставило проблему их соотношения с другими профессиональными характеристиками специалиста, что также в определенной мере способствует осмыслению сущности и содержания этих понятий.
Так, А.М. Новиков рассматривает понятие «компетентность» как альтернативное понятию «профессионализм» и отмечает, что сейчас все чаще при оценке деловых качеств вместо понятия «профессионализм» используется «компетентность». Первое понятие, по его мнению, относится к технологической подготовке. Во второе входит содержание надпрофессионального характера, компоненты которого называют «базисные квалификации». Это такие качества личности, как самостоятельность действий, творческий подход к любому делу, готовность постоянно обновлять знания, гибкость ума, готовность к системному и экономическому мышлению, умение вести диалог, сотрудничать в коллективе, общаться с коллегами. А.М. Новиков включает в понятие компетентности также знание иностранных языков, компьютера, экологические и экономические знания, маркетинг, защиту интеллектуальной собственности [123].