Формирование поликультурной коммуникативности в процессе подготовки преподавателей вуза

• Автор: Васильева, Любовь Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Поликультурная коммуникативность преподавателей вуза
и необходимость ее формирования
§ 1. Поликультурная коммуникативность преподавателей вуза,
ее сущность
§ 2. Критерии, их показатели и уровни проявления
поликультурной коммуникативности преподавателей вуза
§ 3. Содержание и технологии формирования поликультурной
коммуникативности
Выводы по главе
ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка эффективности содержания и технологии формирования поликультурной коммуникативности в процессе подготовки
преподавателей вуза
§ 1. Социально-педагогические характеристики проявления
поликультурной коммуникативности преподавателей вуза
§ 2. Реализация содержания и технологий формирования
поликультурной коммуникативности
§ 3. Количественные и качественные характеристики
сформированности поликультурной коммуникативности
преподавателей вуза
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие образования в условиях усиления экономической, политической, культурной интеграции стран выдвигает на первый план переосмысление профессионально значимых характеристик и роли преподавателя высшей школы, обусловленное наличием межэтнического статуса образовательного пространства современного вуза. Проблема эффективной поликультурной коммуникативной подготовки преподавателей приобретает особое значение, так как обеспечивает взаимопонимание людей из разных социальных и культурно-этнических систем, а следовательно и по-ликультурное взаимодействие в образовательном процессе вуза. В то же время анализ педагогической деятельности показывает наличие недостаточной коммуникативной подготовки преподавателей к общению с полиэтническим сообществом студентов.
Учитывая важность для педагога коммуникативной подготовленности многие аспекты ее осмысления и формирования нашли отражение в литературе. В исследованиях С.Н. Батраковой, Ф.И. Гоноболина, В.А. Кан-Калика,
В.И. Кашницкого, Н.В. Кузьминой, A.A. Леонтьева, A.B. Мудрика, В.А. Сла-стенина, И.М. Юсупова и др. определяется роль и значение коммуникативного компонента в структуре педагогической деятельности. В работах по андра-гогике C.PI. Змеева, Ю.Н. Кулюткина и др. раскрывается специфика обучения взрослых людей. Важность и значимость для практики профессиональной деятельности преподавателей вуза представляют работы, направленные на изучение одной из проблем коммуникативного совершенствования - диалогического общения, сущность и характеристики которого рассмотрены в ряде научных дисциплин: философии (М. Бубер, М.С. Каган, A.A. Ухтомский, Т.А. Флоренская), культурологии (М.М. Бахтин, B.C. Библер, В.В. Виноградов, Д.С. Лихачев), психологии (A.A. Бодалев, Г.А. Ковалев, В.А. Лабунская,
А.Н. Леонтьев, Л.А. Петровская, A.C. Спиваковская), кросскультурные исследования (Р. Заззо, М. Мид, И.А. Степанов). Исследования С. Авратченко, Ю.Н. Емельянова, Ю.М. Жукова, В.А, Кан-Калика, В.И. Кашницкого, Я.Л. Коломинского, Л.А. Петровской и др. раскрывают проблемы формирования коммуникативной компетентности учителя, индивидуального стиля коммуникативной деятельности, совершенствования коммуникативных возможностей студентов педвузов. Понятие «коммуникативность» рассматривается в психолого-педагогической литературе как коммуникативная компетентность (Ю.М. Жуков, В.И. Кашницкий, Л.А. Петровская). Однако вопросы, раскрывающие коммуникативную подготовку преподавателей в условиях поликуль-турного образовательного поля вуза, не получили необходимого отражения в системе послевузовской подготовки и литературе.
Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие между потребностью формирования поликультурной коммуникативности преподавателей вуза и недостаточной её реализацией в системе послевузовского и дополнительного профессионального образования.
Представленное противоречие выявило проблему исследования: каковы содержание и технология формирования поликультурной коммуникативности преподавателей вуза, которая и определила тему диссертации: «Формирование поликультурной коммуникативности в процессе подготовки преподавателей вуза».
Объект исследования: процесс подготовки преподавателей вуза.
Предмет исследования: содержание и технология формирования поликультурной коммуникативности преподавателей вуза в системе послевузовского и дополнительного профессионального образования.
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить эффективность технологии формирования поликультурной коммуникативности преподавателей вуза в системе послевузовского и дополнительного профессионального образования.

ты, показывает, когда наступает время говорить и когда время слушать, так как слова, слетающие с языка человека порой говорят одно, в то время как окраска голоса, взгляд, поза сообщает о чем-то другом.
Понимание культурных различий в невербальном поведении'позволяет говорить о необходимости формирования поликультурной коммуникативности у специалистов, обеспечивающих образовательный процесс в многонациональном коллективе людей.
Сформированная поликультурная коммуникативность не только помогает найти адекватную при общении коммуникативную структуру, соответствующую цели общения, но и реализовать коммуникативный замысел непосредственно в общении, т.е. продемонстрировать коммуникативную исполнительскую технику общения.
Необходимость поликультурной составляющей коммуникативности определяется тем, что культура является одним из важнейших факторов, влияющих на интерпретацию вербального поведения* в сочетании с социальным окружением и другими когнитивным и аффективными факторами. А умение интерпретировать невербальное поведение других является одной их важнейших составляющих коммуникативной культуры личности, особенно в свете задач формирования поликультурной коммуникативности. Современный преподаватель должен иметь представления о формах проявления национального характера, характеристикой которого служат этнические стереотипы, выполняющие важную функцию, определяя поведение человека в различных социальных ситуациях. З.В. Синкевич [134] предпочитает национальному характеру другой термин - «ментальность» при определении этноса как группы, ключевой характеристикой которой является осознание людьми своей к ней принадлежности. Именно ментальность — наиболее подходящая категория при изучении социально-культурных особенностей народов» [143]. Наряду с понятием ментальность в научной литературе используется его синоним «менталитетность» - это некая интегральная характеристика людей,