Формирование иноязычной компетентности студентов в сфере профессиональной коммуникации на основе смыслового анализа научно-технических текстов

• Автор: Махова, Вероника Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Состояние проблемы формирования иноязычной компетентности студентов в сфере профессиональной коммуникации на основе смыслового анализа научно-технических текстов
1.1. Обзорный анализ программных документов, теоретической и учебнометодической литературы по обучению иностранным языкам в вузе
1.2. Лингвистическими психологические основы формирования иноязычной компетентности студентов в сфере профессиональной коммуникации
1.3. Анализ подходов к моделированию текста и текстовой деятельности
учебно-познавательной деятельности студентов в ходе формирования иноязычной компетентности студентов в сфере профессиональной коммуникации' на основе смыслового анализа научно-технических текстов
2.1. Анализ психолого-педагогических подходов к проблеме формирования иноязычной компетентности студентов в сфере профессиональной коммуникации
2.2. Дидактические условия осуществления учебно-познавательной деятельности студентов в процессе формирования иноязычной компетентности в сфере профессиональной коммуникации
2.3. Проектирование и разработка инновационной методики формирования иноязычной компетентности студентов в сфере профессиональной коммуникации на основе смыслового анализа научно-технических текстов
Глава 3. Апробирование инновационной методики формирования иноязычной компетентности студентов в сфере профессиональной коммуникации на основе смыслового анализа научно-технических текстов
3.1. Анализ результатов использования методики формирования иноязычной компетентности студентов в сфере профессиональной коммуникации на
основе смыслового анализа научно-технических текстов
3.2. Развитие мотивации и удовлетворенности обучением у студентов экспериментальных групп
3.3. Статистическая обработка и обобщение результатов экспериментальной работы
Заключение
Библиография
Приложения
' '4 :
Введение
Актуальность исследования. Вхождение России: в мировое информационное,- экономическое и образовательное пространство повлекло за! собой изменение требований, предъявляемых к уровню подготовки будущих специалистов в области владения- иностранным языком. Квалифицированный специалист должен обладать умениями расширять и обогащать.знания; осуществлять . поиск, переработку и- применение профессионально значимой:: информации, представленной как на родном, так и-на иностранном: языках. Конкурентоспособность специалиста во многом определяется уровнем иноязычной компетентности, в сфере профессиональной коммуникации [Борзенец, 2004; Артемьева;, 2005; Крупченко, 2007; Кривцова, 2008; Теншцева, 2008: и др.].
Для иноязычной: коммуникации в профессиональной сфере наиболее характерна: письменная форма: представление научной, профессионально значимой информации1 в виде текста. Письменный характер обуславливает её официальность и выполнение двух основных функций: хранение, научной, профессионально значимой информации и опосредованное общение. Специалисту необходимо уметь извлекать необходимую информацию из иноязычно-, го научного текста.
Анализ требований, сформулированных в российских Государственных образовательных стандартах по дисциплине «Иностранный язык» для неязыкового вуза и рекомендательных документах, показывает, что существенное значение в них придается развитиям умений, соответствующих общепринятым предпороговому и пороговому уровням владения иностранным языком и необходимых для понимания текстов общенаучной и профессиональной направленности [Федеральный компонент ГОС ВПО по дисциплине «Иностранный язык», 2005; Примерная программа, 2000; Программно-методическое обеспечение системы разноуровневой подготовки по иностранному языку в вузах неязыковых специальностей, 2006].

образом, автор обращает внимание на структурное построение текста, а не, на его смысловую целостность.
Н. Диб-Хениа пишет о необходимости использовать метакогнитивные стратегии для осуществления продуктивного чтения именно при работе со специальными' статьями. Автор отмечает, что обучаемым необходимо четко знать, что и как следует делать, иметь представление не только о специальной информации, содержащейся в тексте, о структуре текста, но и о’мыслительных процессах обработки информации для осуществления продуктивной речевой деятельности, и приводит образец выполнения просмотрового чтения с использованием метакогнитивных стратегий (рис. 1) [БЫеЬ-Неша, 2006, р. 2]. Однако автор опирается лишь на формальную структуру текста статьи, а стратегии касаются скорости просмотрового чтения и расположения в тексте нужной информации.
Схема текста
Шаг 1 Определить макроструктуру / Характеристики
текста текста

Шаг 2 Определить цель
чтения
Если

Выберите подходящую стратегию
Какова скорость просмотрового чтения?
Каков уровень обработки?
Где найти информацию, какая информация нужна?
Оцените
Успех?
Рис. 1. Образец выполнения просмотрового чтения по Н. Диб-Хениа
Таким образом, проведенный нами анализ методических разработок показал, что, будучи основанными на лексико-грамматическом подходе с использованием переводческих приемов, они не содержат стратегий и алгоритмов выполнения необходимых аналитико-синтетических преобразований в тексте, которые должны способствовать его пониманию.