Формирование личностно-профессиональной позиции воспитателя детского сада в процессе повышения квалификации

• Автор: Тумакова, Ольга Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 190 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы разработки проблемы формирования личностно-профессиональной позиции воспитателя детского сада в процессе повышения квалификации
1.1. Генезис проблемы повышения квалификации воспитателя детского сада в теории и практике профессионального педагогического образования
1.2. Личностно-профессиональная позиция как научное понятие и базовая характеристика профессионализма воспитателя детского сада
1.3. Модель формирования личностно-профессиональной позиции воспитателя в учреждении дошкольного образования
1.4. Условия реализации модели формирования личностнопрофессиональной позиции воспитателя в дошкольном
образовательном учреждении
Выводы по I главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТСКОГО САДА
2.1. Изучение уровня сформированности личностнопрофессиональной позиции воспитателя детского сада
2.2. Реализация модели формирования личностно-
профессиональной позиции воспитателя детского сада в учреждении дошкольного образования
2.3. Обобщение результатов исследования проблемы
формирования личностно-профессиональной позиции
воспитателя детского сада
Выводы по II главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что проблема совершенствования современной системы подготовки и переподготовки педагогических кадров находится в центре внимания российских реформ. С ее решением в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» связывается достижение стратегической цели государства, направленной на повышение доступности качественного образования в соответствии с современными потребностями общества и инновационным развитием экономики.
Ступень дошкольного детства рассматривается как предмет особой образовательной политики. Необходимость роста уровня профессионализма воспитателя детского сада, влияющего на личностный рост ребенка, предопределяет непрерывность профессионального развития педагога «в течение всей жизни». В этой связи, акцентируется внимание на вопросах совершенствования системы повышения квалификации воспитателей, профессионально мобильных, способных к продуктивной деятельности, в которой они становятся субъектами инновационных процессов.
Современные процессы модернизации дошкольного образования выдвигают на первый план не формальную принадлежность воспитателя к профессии, а занимаемую им личностно-профессиональную позицию, обеспечивающую отношение к педагогическому труду. Именно позиция ориентирует педагога на понимание современных реалий, мотивов и способов взаимодействия с ребенком (Е.В. Бондаревская, Л.И. Божович, М.И. Лисина, В.Г. Маралов, B.C. Мухина, A.B. Петровский). Сформированность личностно-профессиональной позиции воспитателя обеспечивает замену традиционных ценностей обучения на ценности развития личности дошкольника, а следовательно, и повышение качества его образования.

В психолого-педагогической литературе последних лет позиция педагога рассматривается как показатель профессионализма. Анализ различных точек зрения ученых, определяющих место позиции в структуре личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев,
В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн), её роль в педагогической деятельности (В.П. Бедерханова, 11.М. Борытко, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков,
Н.Л. Селиванова), позволяет сделать вывод о том, что позиция воплощает единство сознания и деятельности. Исследователями она определяется как интегративное качество личности, выражающееся: во внутреннем состоянии и внешнем профессиональном проявлении. Отсюда актуализируется- проблема формирования целостности личностно-профессиональной; позиции воспитателя; детского сада как единства внутреннего и внешнего, мировоззренческого и: поведенческого, личностного ш профессионального. Это обусловливает важность целенаправленной: работы с педагогами дошкольного образования: по гармонизации профессионального сознания профессионального поведения (Т.Д. Богданова, Р.С! Буре, А.И. Васильева, М.Т. Громкова, О.В; Дыбина, М:А. Ковардакова, Л.В: Поздняк).
Личностно-профессиональная позиция воспитателя;- не врожденное качество. Она формируется под влиянием образовательной окружающей среды, в том числе и в процессе дополнительного профессионального образования, как «образо-ваяние», направленное на изменение внутреннего мира, определяющего осознанность действий воспитателя детского сада.
Активный; поиск путей решения данной проблемы в аспекте совершенствования.; содержания; и форм повышения; квалификации специалистов дошкольного профиля приводит к пониманию того, что в систему дополнительного профессионального образования могут быть «встроены» дошкольные учреждения. Образовательная среда детского

изменение профессиональных самооценок [138, С. 233]. Согласимся с ее точкой зрения на то, что повышение квалификации - это до-формирование или переформирование профессиональной деятельности, профессионального общения, личностных качеств, овладение новыми способами решения профессиональных проблем и новыми приемами профессионального мышления.
Особое значение придается этим аспектам, когда речь идёт о системе повышения квалификации специалистов дошкольного образования. Анализируя систему повышения квалификации педагогов дошкольного образования, мы сочли целесообразным остановиться на работе И.А. Кутузовой, которая анализирует модель «город - район - ДОУ».
Она отмечает, что на районном и городском уровнях идет формирование единой системы непрерывного образования педагогических кадров по организации и проведению научно-методической, опытно, -экспериментальной, научно-исследовательской работы. Делается акцент на эффективности организации процесса повышения квалификации воспитателя в условиях детского сада [122].
В этой связи Л.А. Пенькова подчеркивает, что включенность повышения квалификации в образовательный процесс дошкольного учреждения даст возможность «стать мотивирующим фактором самообразования и саморазвития личности профессионала... педагога дошкольных учреждений» [165, С. 39].
Исследователь считает, что приоритетными направлениями развития системы повышения квалификации педагогических кадров в условиях детского сада должны стать освоение эффективных технологий образования, с одной стороны, и мотивация профессионального роста педагога в системе непрерывного образования - с другой. Повышение квалификации в системе непрерывного образования состоит в том, чтобы на основе имеющегося профессионального образования и опыта