Формирование профессиональной культуры будущих педагогов-психологов

• Автор: Блаженко, Анна Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 240 с. : ил.

ГЛАВА I. Теоретический анализ проблемы формирования профессиональной культуры будущих педагогов-психологов в *
процессе профессиональной подготовки
1.1. Профессиональная культура как часть общей культуры
1.2 Характеристика феномена «профессиональная культура

педагога-психолога»
1.3. Условия формирования профессиональной культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава II. Экспериментальная проверка эффективности внедрения психолого-педагогических условий формирования профессиональной культуры будущих педагогов-психологов
2.1. Организация исследования
2.2. Теоретические основания разработки элективного курса
2.3. Процедура проведения экспериментального исследования 119 и его результаты
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования. Формирование личности, обладающей высокой общей и профессиональной культурой, способной к активному утверждению своей позиции в процессе психолого-педагогической деятельности, является неотъемлемым условием совершенствования системы подготовки будущего специалиста. Решение этой задачи в значительной степени зависит от принципов организации целостного педагогического процесса, выводящих подготовку будущего педагога-психолога на личностный уровень, соединяя профессиональную готовность и субъективную позицию студента, что способствует устранению несоответствия между необходимой и реальной подготовкой.
Высшему образованию, занимающемуся подготовкой кадров, следует уделить внимание эффективному целенаправленному формированию профессиональной культуры специалиста. Целесообразно, чтобы студенты в процессе обучения в вузе начинали приобщаться к профессиональной культуре на осознанном уровне, чтобы в дальнейшем они могли ее совершенствовать для достижения более высоких результатов в профессиональной деятельности.
Результаты исследования, проведенного со студентами IV курса очного и заочного отделений факультета психологии и социальной работы РГУ им. И. Канта специальности «педагог-психолог» (2004/05 г.), показали, что 80% из них не могут раскрыть сущность такого феномена как «профессиональная культура педагога-психолога»; 67% — свое обучение в университете расценивают как возможность получить высшее образование, но не работать по специальности; 65 % — цель выбора данной специальности обосновывают необходимостью разрешить свои внутренние проблемы и стремлением понимать окружающих; 50% — обучение на старших курсах оценивают как скучное, неинтересное. В исследовании приняли участие 70 человек. Поэтому в процессе профессиональной подготовки нужно уделять внимание формированию не только профессиональной компетенции, но и

профессиональной культуры будущего специалиста, которая раскрывается через профессиональную компетенцию, мотивационно-ценностное отношение к своей специальности, профессионально важные качества и профессиональную направленность, обеспечивающие творческий подход в решении профессиональных задач. Студенты в процессе обучения в вузе должны приобщаться к профессиональной культуре на осознанном уровне, чтобы в дальнейшем они могли ее совершенствовать для достижения более высоких результатов в профессиональной деятельности.
В настоящее время проблема исследования педагогической и психологической культуры достаточно широко представлена в психологопедагогической литературе. Культура общества и культура человека раскрыты в работах как отечественных, так и зарубежных исследователей: Д. Биндини, Ф. Боас, В.Д. Губин, К, Доусон, B.C. Колмогорова, JI.H. Коган,
Э.Маркарян, М. Махтер и Г. Лэндри, Дж. П. Мердок, Ю.В. Рождественский,
Э. Сепир, Л. Уайт, М. Херсковиц, А.Л Шпак
Понятия «профессионализм», «профессиональная компетенция», «профессиональная культура», профессионально-важные качества (ПВК) раскрыты в работах С.П. Дружилова, Е.А. Климова, А.К.Марковой, Ю.П Поваренкова, В.Д.Шадрикова.
Аспекты формирования профессиональной культуры рассматривались в трудах З.Ф. Абросимовой, Е.Я. Александровой, И.М. Быховской, М.Н. Ермоленко, В.А.Мижерикова, Т.Н. Савинковой, Н.Ф. Талызиной, W. Harlen.
Анализ педагогической культуры с ее структурным содержанием представлен у следующих исследователей: З.Ф.Абросимова, Е.В.
Бондаревская, И.Е. Видт, Н.Е. Воробьев, Т.В. Иванова, А.И.Пискунов, Суханцева В.К.
Анализ психологической культуры и ее содержание мы находим у следующих авторов: Н.И. Исаева, Н.П. Колесник, Л.С. Колмогорова, И.Б. Котова, Е.И. Рогов.

как показатель уровня его духовного, нравственного, интеллектуального развития; его знаний, умений и навыков, высокого профессионализма, профессионально-значимых качеств личности, необходимых для успешного решения педагогических задач. И она выделяет в структуре профессиональной педагогической культуры четыре взаимосвязанных компонента, связанных между собой:
® потребностно-мотивационный (гуманистическая педагогическая позиция);
• духовно-нравственный (личностные качества);
• интеллектуальный (профессиональные знания, общая эрудиция учителя);
• деятельностно-практический (педагогические способности, профессиональные).
Кукушин B.C. рассматривает профессиональную педагогическую культуру как сущностную характеристику личности и деятельности педагога, это система педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения учителя. В качестве компонентов этой системы выделяют (см. рис.З):
- гуманистическая педагогическая позиция и личностные качества;
- профессиональные знания и культура педагогического мышления;
- профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности;
- саморегуляция личности и культура профессионального поведения педагога.
Активная педагогическая позиция, которую можно выделить пятым, самостоятельным компонентом, представляется нам как:
- вера в воспитание, убежденность в общественной значимости профессии;
- активность в защите интересов ученика и оказании ему помощи;
- способность самостоятельно принимать решения в любой ситуации.