Формирование творческого компонента профессиональной компетенции дизайнера в процессе проектного обучения

• Автор: Тухбатуллина, Лейсан Марселевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 203 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. ПРЕДПОСЫЛКИ И ВОЗМОЖНОСТИ
ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ ДИЗАЙНЕРА
1.1. Состав и структура профессиональной компетенции дизайнера
1.2. Роль и место творческого компонента в деятельности дизайнера
1.3. Потенциал проектного обучения в формировании творческого 56 компонента профессиональной компетенции дизайнера
1.4. Зарубежный опыт применения проектного обучения
Выводы по первой главе
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ
ТВОРЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ ДИЗАЙНЕРА
2.1. Педагогические условия формирования творческого компонента 95 профессиональной компетенции дизайнера
2.2. Формирование творческого компонента профессиональной 125 компетенции дизайнеров в процессе проектного обучения в рамках дисциплины «Проектная графика»
2.3. Ход и результаты экспериментального исследования
Выводы по второй главе
Заключение

Библиография
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Изменяющиеся социально экономические условия, интенсивное развитие производительных сил, науки, техники, культуры приводят к возрастающей роли дизайнера в современном обществе. Сегодня дизайнер призван выполнять одну из ключевых ролей - создавать эстетические функциональные и экономически выгодные изделия. Задача дизайнера - учесть в проектируемом изделии все - модные тенденции, потребительские предпочтения, эргонометрические требования, возможности производства, экологические рамки, эстетические потребности общества. Эта задача усложняется тем, что один и тот же товар выпускается десятками и даже сотнями различных производителей. Зачастую именно дизайн продукта определяет его конкурентоспособность. В таких условиях на первый план выходит творческая деятельность дизайнера, его способность предлагать оригинальные идеи, отклоняться в своих действиях от стереотипов.
В нашей стране дизайн-образование еще не имеет сложившихся традиций, общепринятой методологии и методики обучения. Специфика профессии дизайнера заключается в повышенной изменчивости содержания и характера выполняемых работ, что связано с динамикой потребностей рынка. В организации подготовки специалистов в области дизайна пока еще преобладает традиционный знаниевый подход, решение типовых профессиональных задач, что не соответствует реальным профессиональным условиям работы дизайнера. Учитывая растущее значение дизайна в современном обществе, повышающийся спрос на компетентных специалистов, способных предлагать оригинальные

продукты и услуги, удовлетворяющие самым разнообразным пожеланиям потребителей, представляется необходимым развитие у дизайнеров творческого компонента профессиональной компетенции.
Психологические аспекты творчества исследовались Л.С.Выготским, А.М.Матюшкиным, Я.А.Пономаревым, С.Л.Рубинштейном, Дж.Гилфордом,
A.Т.Шумилиным и др. Методы формирования творческого мышления, творческих способностей рассмотрены в работах Д.Б.Богоявленской,
B.А.Моляко, И.П.Калошиной, В.Г.Казанской и др. Методам сознательного преодоления инерции, психологических барьеров творчества посвящены работы Г.С.Альтшуллера, М.М.Зиновкиной, С.Д.Смирнова и др. В работах И.Я.Лернера, Н.В.Матяш, Е.С.Полат, М.Б.Павловой, М.Б.Романовской и других педагогов-исследователей отмечается большой потенциал метода проектов в развитии творческих качеств личности. В настоящее время метод проектов уже перерос рамки метода обучения, эволюционировав в «проектное обучение», которое все шире используется как в средней, так и в высшей школе. Целесообразность использования проектного обучения для развития творческого компонента профессиональной компетенции будущего дизайнера обусловлено его направленностью на решение реальных профессиональных задач, формирование качеств личности, необходимых в деятельности дизайнера, которая по сути своей является проектной. Однако, проектное обучение в указанном контексте не являлось предметом специального научного исследования.
Таким образом, можно констатировать противоречие между целесообразностью использования проектного обучения в качестве эффективного способа целенаправленного формирования творческого компонента профессиональной компетенции дизайнера как ключевого элемента для успешного выполнения профессиональной деятельности и неразработанностью педагогических условий эффективного использования проектного обучения для формирования данного профессионально значимого компонента.

тенденции и использовать прогноз при проектировании изделий; обладание пространственным и образным мышлением, способность критически мыслить и отбрасывать ненужные варианты; способность построения
ассоциативных рядов и аналогий, выход на уровень абстрагирования; творческое проявление личности в профессиональной компетенции.
- деятельностный компонент функционирует в виде способов деятельности, необходимых выпускнику для проектирования собственной технологии функционирования в профессиональной деятельности, приемов самостоятельного и мобильного решения профессиональных задач, что в целом способствует повышению его самообразованности и
профессионализма.
- рефлексивный компонент - проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений; сформированность таких качеств и свойств как инициативность, уверенность в себе, склонность к самоанализу, способность к предвидению, прогнозированию результатов деятельност и и отношений, а также профессионально-значимых знаний, умений и навыков. Выделение рефлексивного компонента очень важно, поскольку этот компонент определяет уровень развития самооценки, понимания
собственной значимости для других людей, ответственности за результаты своей деятельности, познания себя и самореализации в процессе профессиональной деятельности.
Если компоненты, отражающие сущностные характеристики деятельности, имеют сквозной характер и присущи всем составным частям профессиональной компетенции, основанных на видах деятельности, то последние отражают функции и задачи, выполняемые в рамках
определенного вида деятельности. Творческий же компонент профессиональной компетенции дизайнера сочетает в себе признаки обеих структурных дефиниций, т.е., с одной стороны, имеет сквозной характер и