Управление качеством профессионально-педагогического образования в университетах России и Австралии

• Автор: Голерова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 194 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Управление качеством профессионально-педагогического образования как психолого-педагогическая проблема
, 1.2. Бенчмаркинг как методология управления качеством образования в университетах
1.3. Организация сравнительного исследования управления качеством профессионально-педагогического образования в университетах России на основе проблемно-ориентированного бенчмаркинга
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
ГЛАВА II. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УНИВЕРСИТЕТАХ РОССИИ И АВСТРАЛИИ
2.1. Опыт управления качеством высшего профессионального образования на уровне государственной образовательной политики в Австралии
2.2. Опыт управления качеством образования в университетах Австралии на уровне отрасли профессионально-педагогического образования
2.3. Программа совершенствования управления качеством профессионально-педагогического образования в университетах России
на основе опыта университета Гриффит Австралии
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Основным условием усиления политической и экономической роли России и повышения благосостояния ее населения является обеспечение роста конкурентоспособности страны. В современном мире, идущем по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции становится важнейшим фактором успешного и устойчивого развития. Главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, во многом определяющимся образованием. Образование является ключевым аспектом качественной оценки жизнедеятельности и жизнеспособности общества. В современном мировом сообществе пришли к пониманию того, что качественное образование составляет основу социального развития, устойчивого экономического роста каждой страны. Качество жизни и качество образования декларируются как главные ориентиры глобальной политики ЮНЕСКО и ООН.
Особая ответственность в сложившейся ситуации возлагается на высшее профессиональное образование, которое становится гарантом и личностно-профессиональной успешности, и конкурентоспособности страны.
Появление и стремительное развитие высоких технологий, рост уровня технической оснащенности производств, обеспечение высоких темпов развития науки и техники, обусловленные необходимостью достижения конкурентоспособности отечественного производства и сферы услуг требуют подготовки высококвалифицированных рабочих, отвечающих требованиям современности, способных к производственной деятельности на уровне профессионального мастерства. В целях развития российской экономики подготовку высококвалифицированных рабочих должны осуществлять профессионально-педагогические кадры, способные решать современные задачи подготовки экономически активного населения страны.
Проблема качества профессионально-педагогического образования в
России проявляется в противоречии между современными потребностями производства, экономики и общества и системой образования, которая не всегда и не во всем соответствует этим потребностям. Качество профессионально-педагогического образования не позволяет ставить и решать те цели развития, в которых нуждается современное общество. Для решения этой проблемы необходимо формирование конкретных путей, повышающих качество профессионально-педагогического образования в условиях вхождения России в мировое образовательное пространство, ее участия в Болонском процессе.
В педагогической науке российскими учеными проведен многоаспектный анализ проблемы качества образования (Б.С. Гершунский,
В.И. Кальней, Э.М. Коротков, М.М. Поташник, Г.Б. Скок, А.И. Субетто, С.Е. Шишов, и др.); профессионально-педагогического образования (Е.Д. Колегова, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.); управления качеством профессионального образования (A.A. Аветисов, М.Г, Гарина,
Э.М. Коротков, Е.И: Сахарчук, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, В.А. Федоров, JI.A. Шипилина и др.).
В современном мире, идущем по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции становится важнейшим фактором успешного и устойчивого развития. Поэтому несомненную актуальность приобретают сравнительно-педагогические исследования, позволяющие соотносить зарубежный опыт с отечественными проблемами. Целесообразно обращение к опыту тех стран, которые демонстрируют высокий уровень развития управления качеством образования в университетах как самообучающихся и саморазвивающихся организациях.
Обращение к опыту австралийской системы высшего образования обусловлено, во-первых, тем, что Австралия входит в первую пятерку стран по значеншо индекса развития человеческого потенциала, который состоит из трех показателей - показатель образования, ожидаемой

управление качеством - это те аспекты общей функции управления, которые определяют политику в области качества, обеспечение качества и его улучшение [73].
Исследуя теоретико-методологические аспекты управления качеством образования, следует отметить, что к началу XXI века в отечественной практике слова «управление» и «менеджмент» стали использоваться без жесткого разграничения их смыслового содержания. Однако представляется необходимым уточнить данные понятия.
С точки зрения А.Г. Бермуса [9], соотношение понятий менеджмента и управления представляет определенную проблему. Одна позиция может быть сформулирована следующим образом: менеджмент есть специфическая форм управления субъектами экономической коммерческой деятельности, что и определяет роль менеджмента как одного из направлений науки управления, наряду с государственным, муниципальным, военным и другими видами управления (JI.E. Басовский, О.С. Вихановский, И.Н. Герчикова, А.И. Наумов, и др.). Другие исследователи (А.Л. Гапоненко, В.И. Кнорринг, Э.М. Коротков, М.М. Максимцов, Ю.А. Цыпкин и др.) рассматривают эти понятия как тождественные, при этом менеджмент понимается в качестве универсальной структуры организации и управления деятельностью любого хозяйствующего субъекта.
Мы в своем исследовании разделяем точку зрения Л.А. Шипилиной [40] о том, что английское понятие «менеджмент» и русское «управление» только в семантическом смысле являются идентичными. Поскольку управление -функция организованных систем различной природы, обеспечивающая сохранение их структуры, поддержание режима жизнедеятельности или перевод систем в новое состояние, реализацию их программ и сознательно поставленных целей, а современный менеджмент - междисциплинарная область знаний, сочетающая в себе науку, специализированный вид деятельности, методы и формы управления, профессионалов менеджеров, преумножаемые организационно-управленческим искусством, то менеджмент