Технология формирования речевой компетентности студентов педагогических специальностей в вузе

• Автор: Волченкова, Ксения Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 225 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ВУЗЕ
1.1. Речевая компетентность студентов педагогических специальностей как научное понятие
1.2. Модель формирования речевой компетентности студентов педагогических специальностей в вузе
1.3. Технология и педагогические условия формирования речевой
компетентности студентов педагогических специальностей
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
2.1. Цели, задачи и общая характеристика опытно-экспериментальной работы
2.2. Реализация технологии формирования речевой компетентности студентов педагогических специальностей
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной
работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ И ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный период развития российского общества характеризуется снижением уровня общей грамотности, неточностью в выражении мыслей, недостаточным использованием речевых средств выразительности, агрессивным стилем межличностной коммуникации. В связи с этим возрастает роль и значение речевой компетентности учителя, который в силу своей профессиональной деятельности служит примером, образцом, носителем речевой нормы для подрастающего поколения. Поэтому в подготовке будущих педагогов особое внимание нужно уделять формированию речевой компетентности средствами языковых дисциплин, и, в. частности, иностранного языка с целью формирования, способности четко структурировать свою речь, грамотно использовать речевые "средства для адекватного представления мыслей, развития качеств личности, способст-вующих успешному речевому взаимодействию, готовности устанавливать речевой контакт, построенный на взаимном уважении собеседников друг к другу.
К сожалению, практика высшего образования показывает, что, несмотря на востребованность в обществе педагогов, демонстрирующих высокий уровень речевой компетентности, возможности иностранного языка и средств информационно-коммуникационных технологий в формировании речевой компетентности студентов педагогических специальностей используются недостаточно, что требует поиска новых педагогических технологий, обеспечивающих интенсификацию познавательной» деятельности студентов и оптимизацию процесса обучения.
В настоящее время в образовательный процесс активно внедряются электронные учебники, в связи с чем актуальной становится проблема' разработки технологии формирования речевой компетентности студентов педаго-

гических специальностей. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», в Федеральной программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2006-2010 годы)», в Федеральной целевой программе формирования образования на 2006-2010 годы, отражающих целевой заказ государства и общества в сфере инфор-матизации образования, одной из основных является задача создания, распространения и внедрения в образовательный процесс современных электронных учебных материалов, и их интеграция с традиционными учебными пособиями.
К настоящему времени создано большое количество электронных учебников, направленных на совершенствование речевой компетентности студентов, но около 90% из проанализированных нами 50 электронных учебников представляют собой мультимедийные или гипертекстовые аналоги печатных изданий; 80% - являются закрытыми для действий преподавателя по изменению учебных материалов; 84% упражнений носят репродуктивный характер, и только 20% заданий - это задания творческого и исследовательского характера.
Анализ научной литературы показал, что в науке сложились предпосылки для разработки технологии формирования речевой компетентности студентов педагогических специальностей.
— теоретические аспекты подготовки компетентного специалиста нашли отражение в работах A.C. Белкина, Э.Ф. Зеера, Н.В. Ипполитовой,
А.К. Марковой, P.A. Литвак, В.А. Сластенина, А.П. Тряпициной, A.B. Хуторского и др.; сущность речевой деятельности, ее структура, этапы речепо-рождения изучались в трудах Л.С. Выготского, A.A. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.; различные аспекты коммуникативно-речевой культуры представлены В. Гумбольтом, Т.А. Ладыженской, A.A. Потебня и т.д.; речь педагога как средство педагогического общения изучалась в работах
A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева и др.; роль и значение речевой

ханизмов саморегуляции, личностных (настойчивости, решительности, целеустремленности) и профессионально-значимых (коммуникативность, эмпатия, толерантность) качеств, рефлексии собственной деятельности и обеспечивает приобретение соответствующих умений, навыков и опыта успешной деятельности, которая и составляет суть речевой компетентности студентов педагогических специальностей. Все компоненты системы взаимодействуют и влияют друг на друга.
Проблема измерения речевой компетентности студентов педагогических специальностей связана с проблемой выявления критериев и показателей ее оценки, а также уровней ее сформированное™. По мнению В.И. Загвя-зинского «критерий - обобщенный показатель развития системы, успешности деятельности, основа для классификации» [74, с. 199].
Основные требования к критериям можно сформулировать следующим образом: они должны быть объективными; включать самые существенные моменты исследуемого явления; формулироваться ясно, коротко, точно; должны быть валидными. В настоящей работе мы выделяем критерии, по которым' можно оценить уровень развития речевой компетентности студентов педагогических специальностей в вузе. Каждый критерий характеризуется совокупностью нескольких показателей. Степень их развития у конкретной личности и будет определять её речевую компетентность.
В определении критериев речевой компетентности студентов педагогических специальностей будем исходить из системного понимания компетентности, выделения ее структурных компонентов. Для оценки уровня сформированное™ компонентов речевой компетентности студентов педагогических специальностей мы выделяем четыре критерия, каждый из которых представлен несколькими показателями (рис. 2).