Совершенствование компетентности учителя в области информационных и коммуникационных технологий в процессе дистанционного обучения : в системе дополнительного профессионального образования

• Автор: Анисимов, Михаил Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 176 с.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
1.1. Сущность, структура и содержание понятия «компетентность учителя в области информационных и коммуникационных технологий»
1.2. Возможности дистанционного обучения в совершенствовании ИКТ-компетентности учителя в системе дополнительного профессионального образования
1.3. Педагогические условия совершенствования ИКТ-комнетентности учителя в условиях дистанционного обучения в системе дополнительного
профессионального образования
Выводы по первой главе
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа опытно-экспериментальной работы по совершенствованию ИКТ-компетентности учителя в дистанционной форме
2.2. Содержание и ход опытно-экспериментальной работы по совершенствованию ИКТ-компетентности учителя в дистанционной форме обучения
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по совершенствованию ИКТ-компетентности учителя в дистанционной форме114
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития системы образования характеризуется всесторонним использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в педагогическом процессе. В настоящее время наиболее востребованными становятся учителя, владеющие ИКТ, готовые к постоянному совершенствованию своего профессионального уровня, адекватно современным тенденциям развития информационного общества.
В современном информационном обществе особую значимость приобретает информатизация образования, которую вслед за A.A. Кузнецовым,
O.A. Козловым, С.В. Панюковой, В.А. Поляковым, И.В. Роберт и другими будем понимать как целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, - учебно-методических, программно-технологических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий, применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях. Применение ИКТ происходит в условиях их непрерывного совершенствования, что предопределяет необходимость повышения квалификации учителей в области использования ИКТ в педагогической деятельности.
Ведущие российские педагоги (С.А. Бешенков, O.A. Козлов, A.A. Кузнецов, М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова и др.) отмечают возрастающую значимость компетентности учителя в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности), осуществляющего свою профессиональную деятельность в ИКТ-насыщенной образовательной среде.
Анализ исследований (Я.А. Ваграменко, Т.В. Добудько, С.А. Жданов,
А.Ю. Кравцова, A.A. Кузнецов, O.A. Козлов, М.П. Лапчик, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, О.Г. Смолянинова, С.Р. Удалов и др.), посвященных проблеме использования ИКТ в образовательном процессе, позволяет утверждать, что эффективность их применения определяется уровнем ИКТ-компетентности
педагогов. Однако практика показывает, что в настоящее время большинство учителей не обладает ИКТ-компетентностью, сформированной на уровне, достаточном для осуществления своей профессиональной деятельности в ИКТ-насыщенной образовательной среде, предполагающей усиление роли поиска, сбора, оценки и отбора, анализа, организации, представления и трансляции информации, коллективную работу, планирование индивидуальной и групповой деятельности обучающихся на основе ИКТ. Система повышения квалификации педагогических кадров как самостоятельная отрасль дополнительного профессионального образования, занимающаяся совершенствованием профессионального мастерства учителей, должна создавать благоприятные предпосылки для широкого внедрения в практику образования современных достижений в области ИКТ.
Вопросы подготовки педагогических кадров в области ИКТ представлены в трудах Т.В. Добудько, С.А. Жданова, А.Ю. Кравцовой,
А.А.Кузнецова, O.A. Козлова, Т.А. Лавиной, М.П. Лапчика, С.В. Панюковой, И.В.Роберт, Е.К. Хеннера и др. В работах В.Л. Акуленко, С.С. Кравцова, В.И. Лятецкой, Л.П. Мартиросян и других исследователей рассмотрены проблемы подготовки учителей к использованию ИКТ в процессе обучения отдельным предметам. Различные аспекты совершенствования подготовки педагогических кадров в области ИКТ в системе повышения квалификации работников образования рассматриваются в работах П.Ю. Белкина, С.В. Богдановой, Н.Л. Дашниц, Т.А. Лавиной, А.М. Семибратова, И.А. Смольникова, О.В. Урсовой и др. Вопросам формирования и совершенствования профессиональной компетентности учителей посвящены исследования В. А. Болотова, В.А. Демина, И.А. Колесниковой, И.А. Зимней, И. Д. Фрумина, А. В. Хуторского и др.
Проблемы повышения квалификации педагогических кадров рассматриваются во многих работах, посвященных образованию взрослых (Н.Е. Астафьева, Л.В. Гайдаренко, Г.Д. Глейзер, И.Н. Гостева, С.И. Змеёв, Е.А. Кашина, А.Е. Марон, А.М. Новиков, В.И. Подобед и др.), в частности, деятельности учреждений системы дополнительного профессионального

Рефлексивно-проектировочный компонент предполагает способность оценивать свой уровень ИКТ-компетентности, а также проектировать пути его повышения; умение анализировать собственную деятельность по использованию ИКТ, давать экспертную оценку продуктов образовательной деятельности, разработанных с использованием ИКТ; обобщать и распространять положительный опыт использования ИКТ в изучении предмета, владение разнообразными приемами сетевого взаимодействия.
Результаты проведенного нами анализа научно-педагогической литературы по проблеме исследования свидетельствуют о том, что изменения в образовании, происходящие под влиянием стремительного внедрения информационно-коммуникационных технологий, предъявляют серьезные требования к уровню ИКТ-компетентности учителя. В настоящее время наблюдается активное оснащение школ средствами информационных и компьютерных технологий,- школы получают в свое распоряжение не только современное компьютерное и проекционное оборудование, но и разнообразные электронные издания учебного назначения на компакт-дисках, прошедших конкурсный отбор и рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации. Центральным звеном в реализации процесса информатизации системы образования является подготовка учителя к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности.
Рассматривая понятие «совершенствование» .как способ повышать свое мастерство [83] в контексте развития процесса информатизации образования, мы будем исследовать возможности повышения уровня сформированное™ ИКТ-компетентности учителя на основе новой формы повышения квалификации, базирующейся на использования средств ИКТ, а именно дистанционного обучения. Мы полагаем, что современный учитель должен иметь такой уровень ИКТ-компетентности, который позволил бы ему активно использовать ИКТ для совершенствования процесса обучения, формирования у учащихся умения использовать ИКТ для решения различных учебных задач. ИКТ выступают при этом средством: поиска дополнительной информации по различным учебным предметам, связанным с выбранным профилем обуче-