Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров

• Автор: Бугрова, Наталия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Становление и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров
1.2. Тенденции развития системы повышения квалификации в условиях информационного общества
1.3. Современные модели повышения квалификации педагогических кадров
Выводы по главе I
Глава И. СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
2.1. Понятие «сетевое взаимодействие» в современном научнопедагогическом знании
2.2. Этапы становления сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогических кадров
2.3. Учебно-методическое сопровождение повышения квалификации педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия
2.4. Оценка результатов сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогических кадров
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список используемой литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Общество начала XXI века в современном научном знании характеризуется как общество информационное (Д. Белл, Э. Тоффлер). Определяющей тенденцией его развития является последовательное возрастание роли информации и знания, как важных факторов производства, движущей силы экономического развития и процветания. Фундаментальной характеристикой труда в информационном обществе становится «характер новых отношений, которые во все возрастающей степени сводятся к взаимодействию людей друг с другом», а основной формой организации производства и внутриорганизационного управления выступает сеть (М. Кастельс, К. Келли, Ч. Сэведж).
Проблема создания и функционирования «сетевых организаций» сегодня активно исследуется-в экономике ( К~К ел л и, В. ВМ ас л е н н и ко в, С.И. Паринов), социологии (Г.С. Батыгин, Г.В. Градосельская, М. Кастельс,
Э.Н. Ожиганова, М.М. Чучкевич), политологии (В.А. Бианки, С.В. Клягип, П. Краснов, JI.B. Сморгунов), экологии и биополитике (A.B. Олсскин, О.М. Пригоряну), методологии (В.И. Аршинов, В.А. Бианки, Ю.А. Данилов, Г. Копылов, С.И. Паринов, В.В. Тарасенко), педагогике (А.И. Адамский, Ю.П. Болтышев, Ю.А. Конаржевский, А.М. Лобок, К.Г. Митрофанов, Т.Н. Прозументова, С.В. Тарасов, Ю.А. Фильчаков, А.М. Цирульников).
В практической педагогике начало использования термина «сетевой» относится к 70 - 80 - м годам прошлого века. Тогда метод сетевого планирования был заимствован из экономической науки и перенесен в педагогическую практику (Ю.П. Болтышев, B.C. Кучинский, A.A. Овчинников, Г.Ф. Петров, A.A. Чепцов, Б.И. Черкасов). В конце 1990 - х годов его описал Ю.А. Конаржевский, тогда же в научно-педагогической литературе появился термин «сетевое взаимодействие». Несомненная заслуга в этом принадлежит А.И. Адамскому и созданной им образовательной сети «Эврика», он также впервые поставил вопрос о создании в рамках сети «Эврика» инновационных центров повышения квалификации педагогов.

Система повышения квалификации педагогических кадров в условиях информационного общества переживает существенную трансформацию, в основе которой - предоставление возможностей для педагогов устанавливать внутренние контакты и налаживать взаимодействие с целью оказания поддержки друг другу в совершенствовании своей практической работы.
Различные аспекты, связанные с вопросами повышения квалификации педагогических кадров отражены в многочисленных исследованиях. Предметом специальных исследований являются: проблемы становления вариативной системы постдипломного педагогического образования (Малышева М.А., 2008); ресурсы различных форм и систем повышения квалификации педагогов (Авво Б.В., 1999; Чистякова JI.A., 2000; Козырев Ю.В., 2002; Александрова Е.А., 2007; Мотышева A.A., 2007); условия развития профес-сиональной”карьерьюучителя~(Симановская 0:М., 1998); синёргетйчесше управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров (Стуканов А.П., 2003); поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации (Цвелюх И.П., 2006); методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования (Красношлыкова О.Г., 2006); проектирование современной системы профессиональной переподготовки педагога (Дугаин Б.Е., 2003; Игнатьева Г.А., 2006; Савинова Л.Ф., 2003); фасилитация в системе повышения квалификации педагогов (Димухаметов P.C., 2006); дистанционное повышение квалификации педагогов (Хачиров С.В., 2005); повышение квалификации педагогов в условиях многоуровневого обучения (Цыремпилова Н.Х., 2004).
На протяжении последних лет стали появляться исследования, посвященные проблеме «сети», «сетевого взаимодействия» в образовании: сетевое взаимодействие школ для организации учебно-исследовательской деятельности учащихся (Петухова О.В., 2005); развитие региональной системы сетевой организации профессионального образования учителей (Орлихина Н.Е, 2008); организационно-педагогические условия введения моделей профиль-
В документе также формулируется понятие шести ключевых принципов непрерывного образования, которые определяют характер реформирования образования как в европейских странах, так и в России:
1) Новые базовые знания и навыки для всех. К этим навыкам относят компьютерную грамотность, иностранные языки, технологическую кулъ-туру, предпринимательство и социальные навыки (уверенность в себе, ответственность за свою судьбу, умение рисковать). В этот список можно добавить и умение учиться, умение адаптироваться к переменам и умение ориентироваться в потоке информации. Приобретение этих умений является чрезвычайно важным, но не менее важным является и их постоянное обновление.
2) Увеличение инвестиций в человеческие ресурсы. Речь идет о порядке финансирования учебных программ, поиске социальных партнеров и выработке гибких схем, позволяющих каждому работнику участвовать в непрерывном образовании. Принцип подчеркивает приоритет самого важного достояния Европы - ее людей.
3) Инновационные методики преподавания и учения. Целью этого принципа является разработка новой методологии обучения для системы непрерывного образования - «длиною и шириною в жизнь». Образовательные технологии должны становиться все более ориентированными на пользователя. Учащийся перестает быть пассивным реципиентом информации. Профессия учителя меняет свое изначальное содержание, учителя теперь становятся во все большей степени консультантами, наставниками и посредниками, чья задача - помочь учащемуся самому сформировать свое образование и осознать личную ответственность за это. Следовательно, и методы обучения - как в формальной, так и в неформальной системе образования - должны меняться в сторону личной мотивации, критического мышления и умения учиться.
4) Новая система оценки полученного образования. Цель - коренным образом изменить подходы к пониманию и признанию учебной деятель-