Самоисследование качества образовательной деятельности ССУЗа в условиях его развития

• Автор: Хмелевская, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 253 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Теоретические основы самоисследовання качества образованной деятельности ССУЗа в условиях его развития
1.1. Проблема развития учреждения среднего профессионального образования в теории и практике педагогики
1.2. Качество образовательной деятельности ССУЗа как объект самоисследовання
1.3. Педагогическая модель самоисследовання качества образовательной деятельности ССУЗа в условиях его развития
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно экспериментальная проверка педагогической модели самоисследовання качества образовательной деятельности ССУЗа в условиях его развития
2.1. Самоисследование качества образовательной деятельности ССУЗа в существующей практике его развития
2.2. Педагогические условия эффективности технологии само-исследования качества образовательной деятельности ССУЗа в условиях его развития
2.3. Эффективность педагогической модели самоисследовання качества образовательной деятельности ССУЗа в условиях его развития
Выводы по второй главе Заключение
Библиографический список Приложения

ВВЕДЕНИЕ Общая характеристика работы Актуальность исследования. Реализация задач инновационного развития экономики связана с подготовкой специалистов, владеющих современными технологиями, способных самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозировать возможные их последствия в широком социально-гуманитарном контексте, готовых к сотрудничеству, постоянному профессиональному росту и самосовершенствованию, обладающих развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Новый тип экономики требует переосмысления направлений развития и уровня качества подготовки выпускников в среднем специальном учебном заведении (ССУЗе), разработки механизмов, процессов их определения и обеспечения. Усиление ориентации среднего профессионального образования (СПО) на региональные условия и потребности, вариативность и гибкость образовательных программ, диверсификация ССУЗов с учетом много-профильности, многоуровневости и многофункциональности, расширение взаимодействия с другими уровнями в системе профессионального образования - все это способствует повышению роли СПО в удовлетворении образовательных запросов населения, кадровых потребностей экономики и социальной сферы. К тому же относительно низкая стоимость и краткие сроки обучения в ССУЗе делают его более выгодным как для отдельных граждан, так и в масштабах государства. Таким образом, характер развития учреждения среднего профессионального образования призван соответствовать потребностям современного рынка труда - требованиям качества, экономичности и динамизма подготовки специалистов.
Освоение системных нововведений в ССУЗе, его развитие достигаются посредством включения всех участников образовательной деятельности в поиск, в процесс внедрения педагогических новшеств в области обеспечения качества подготовки кадров, формирование инновационной образовательной среды за счет создания системы менеджмента качества.

Однако, как показало наше исследование, более 50% преподавателей и мастеров производственного обучения ССУЗов не имеют педагогического образования. Лишь некоторые из них (около 5%) освоили дополнительную профессиональную образовательную программу с присвоением квалификации «Преподаватель», около 6% активно выполняют научно-исследовательскую деятельность в предметной области и менее 2% осуществляют научную разработку проблем повышения качества образовательной деятельности. Кадровый потенциал ССУЗов слабо пополняется специалистами, имеющими опыт работы на современном производстве. В последние годы недостаточно эффективно осуществляется взаимодействие учреждений СПО с профессиональными сообществами. Эти и другие обстоятельства негативно сказываются на подготовке конкурентоспособных кадров.
Кроме того, персонал ССУЗа сталкивается с проблемами, которые возникают из-за несовершенства законодательной базы в вопросах разработки моделей и механизмов инновационных взаимодействий учебных заведений начального, среднего и высшего профессионального образования; неопределенности профессионально-квалификационной структуры подготовки кадров со средним профессиональным образованием; низких темпов развития материальной базы образовательного учреждения, а также серьезных недостатков в уровне подготовки абитуриентов ССУЗов.
Анализ качества образовательной деятельности ССУЗов свидетельствует о серьезных содержательных и организационных проблемах в этой области: до настоящего времени не определен оптимальный комплекс механизмов внутриссузовской системы обеспечения качества образовательной деятельности; не разработана технология корпоративного управления качеством образовательного процесса, ориентированная на вовлечение всех его субъектов в инновационную деятельность и позволяющая значительно повысить уровень обеспечения качества; не выявлены методы коллегиального изучения направлений развития ССУЗа; отсутствует научно обоснованная теория внутриссузовского повышения квалификации, направленная на фор-

К этим характеристикам относятся:
- максимальная гибкость и нелинейность организационных форм производства и социальной сферы;
- включение процессов получения и обновления знания во все производственные и общественные процессы;
- опора на талант, креативность и инициативность человека как на важнейший ресурс экономического и социального развития;
- многократные, зачастую непредсказуемые изменения технологий (в том числе и социальных) за короткие промежутки времени;
- смена основ социального позиционирования: от материального капитала и однократно освоенной профессии к социальному капиталу и способности к адаптации;
- наличие двух инновационных контуров: первый связан с порождением и продвижением инноваций, второй - с их отбором и освоением.
Понятно, что из этих характеристик следуют новые требования к результатам образования. Важнейшим из них является запрос на массовость креативных компетентностей, которые до сих пор рассматривались как элитарные, и на массовую готовность к переобучению.
Эти характеристики не добавляются к существующим основным характеристикам системы образования, а замещают их, задавая, таким образом, принципиально новые критерии современности методов и содержания образования и требуя новых доминирующих институтов.
Развитие образовательного учреждения, то есть переход его в новое качественное состояние, связано с освоением новшеств, реализацией инновационных процессов. Согласно B.C. Лазареву, М.М. Поташнику, нововведения можно рассматривать с точки зрения их отнесенности к той или иной части образовательного процесса. Ученые выделяют следующие группы (типы) нововведений: в содержании образования; в методиках, технологиях, формах, методах, приемах, средствах учебно-воспитательного процесса; в организации учебно-