Развитие оценочной деятельности учителя в процессе его профессионального становления

• Автор: Поликарпова, Валентина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОЦЕНОЧНОЙ 13 ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
1Л. Требования к оценочной деятельности учителя в современной 13 образовательной ситуации
1.2. Сущность оценочной деятельности учителя как составляющей его 30 профессиональной педагогической деятельности
1.3. Возможности постдипломного образования для развития оценочной 55 деятельности учителя в процессе его профессионального
становления
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОПЫТ РАЗВИТИЯ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 84 УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
2.1. Основные тенденции, характеризующие отношение учителей к 84 проблеме оценивания в школе
2.2. Проектирование программы профессионального развития учителей 106 «на рабочем месте» «Оценочная, деятельность учителя в условиях модернизации образования»
2.3. Реализация- и анализ результатов программы профессионального 128 развития учителей «на рабочем месте» «Оценочная деятельность учителя в условиях модернизации образования»
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В национальном проекте «Образование» отмечается, что подготовка педагогов к смене образовательных стандартов в целом предполагает формирование у них готовности к использованию современных способов оценочной деятельности, позволяющих оценить как традиционные, так и новые результаты образования. На современном этапе в российском образовании появился ряд образовательных технологий, направленных на развитие обучающихся, на такое построение образовательного процесса, в результате которого обучающиеся будут подготовлены к активной самостоятельной жизни в обществе. Однако, как свидетельствуют эмпирические данные, система контроля и оценки деятельности учащихся остается традиционной, ориентированной, прежде всего, на сформированность знаний, умений и навыков. Устойчиво сохраняются сложившиеся представления об оценочной деятельности учителя как о заключительном этапе учебно-воспитательного процесса, приводящие к тому, что в массовой, практике учительство под собственной оценочной-деятельностью понимает лишь процесс оценивания деятельности учащихся. Большинство учителей продолжает использовать традиционную систему оценивания деятельности учащихся. Многие учителя негативно относятся к введению единого государственного экзамена как новой формы итоговой аттестации учащихся; многие не связывают собственную оценочную деятельность с самооценкой учащихся. При этом в передовой практике есть учителя, которые имеют положительный опыт использования единого государственного экзамена; богатый опыт использования разнообразных форм и методов оценивания деятельности учащихся и собственной профессиональной педагогической деятельности. Таким образом, можно говорить о том, что на сегодняшний' день существует противоречие между целевыми установками развития образования в отношении оценочной деятельности учителя и практической деятельностью, осуществляемой учителями.
Проблемы оценки, оценивания, оценочной деятельности давно являются предметом исследования многих ученых. В общей и педагогической психологии данные проблемы затрагиваются Ананьевым Б.Г., Бодалевым A.A., Давыдовым В.В., Курдюковой H.A., Леонтьевым A.A., Рубинштейном С.Л. и другими. Педагогические и методические основы проблемы оценивания представлены в исследованиях Амонашвили Ш.А., Гузеева В.В., Есипова Б.П., Занкова Л.В., Королева Ф.Ф., Ксензовой Г.Ю., Полонского В.М. и других. Организация оценочной деятельности педагога в учебно-воспитательном процессе обсуждается в работах Бутаковой С.М., Воронцова А.Б., Керимовой Б., Курдюковой Н.А., Селезнева Н.В., Эльконина Б.Д. и других авторов. При этом в современной науке не рассматривается вопрос об оценочной деятельности учителя как составляющей его профессиональной педагогической деятельности, которая включает в себя оценивание не только деятельности учащихся, но и оценивание собственной1 профессиональной деятельности, и оценивание взаимодействия учащихся и учителей.
Названные противоречия позволили выделить значимую как для современного постдипломного профессионального образования, так и для педагогической науки проблему развития оценочной деятельности учителя и обусловили выбор темы исследования - «Развитие оценочной деятельности учителя в процессе его профессионального становления».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и в ходе опытно-экспериментальной работы, проверить педагогические условия, при которых будет развиваться оценочная деятельность учителя в процессе его профессионального становления.
Объект исследования: оценочная деятельность учителя в процессе его профессионального становления.
Предмет исследования: развитие оценочной деятельности учителя в процессе его профессионального становления.

(«отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «плохо», «очень плохо»), а с 1944 г. — в известном всем нам виде [2, с.25: 32, с. 14-15; 90, с. 16-18].
Сухомлинский В.А. писал: «С первых дней школьной жизни на тернистом пути учения перед ребенком появляется идол — отметка. Для одного он добрый, снисходительный, для другого - жестокий, безжалостный, неумолимый. Почему это так, почему он одному покровительствует, а другого тиранит, - детям непонятно. Ведь не может 7-летний ребенок понять зависимость оценки от своего труда, от личных усилий - для него это пока еще непостижимо. Он старается удовлетворить или на худой конец -обмануть идола и постепенно привыкает учиться не для личной радости, а для отметки» [184, с. 143-144]. Отношение к оценочной деятельности Сухомлинский В.А. выражает следующими словами: «Есть успех - есть и желание учиться» - вот формула, которой он следовал, т.е. успех - основа оценочной деятельности учителя. Он считал, что обучение надо строить на оптимизме, беречь детей от огорчений и неуверенности; в себе. Сухомлинский В.А. выделил основные принципы обучения:
1. Не закрывать ученику путь к успеху. «Настоящая педагогическая мудрость заключается в том, чтобы постоянно одухотворять ребенка желанием быть хорошим, никогда не ставить ему двойки... если ученик еще не смог справиться с работой, не ставить ему никакой отметки...»
2. Через отметку учитель выражает свое отношение к ученику: «Тот, кого я учу, - это, прежде всего, живой человек, ребенок, а потом ученик. Оценка, которую я ставлю ему, - это не только измеритель его знаний, но прежде всего, мое отношение к нему как к человеку» и др. [184, с.141> - 145]'.
Итак, основываясь на принципе гуманной педагогики, Сухомлинский В.А. строит свою систему оценивания, базируясь на успехе ребенка.
По мнению Амонашвили Ш.А., отметка, которой приписывается лишь невинная роль простого отражателя и фиксатора результата, на практике становится для ребенка «источником радости или горя» [10]. Он считает, что не замечать эту действительность - значит допустить серьезный