Профессиональная направленность развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла

• Автор: Безенкова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 189 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА
1.1. Содержание понятия «профессиональная направленность развития, культуры речи студентов вуза»
1.2. Возможности дисциплин культурологического цикла в развитии профессионально направленной культуры речи студентов вуза
1.3. Структурно-содержательная модель и комплекс педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА
2.1. Цели, содержание и этапы экспериментальной работы по профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла
2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Современная социокультурная ситуация в России свидстельсшует о том, что уровень культуры речи современного человека заметно снижае1ся: наблюдается расшатывание норм современного русского литературного языка, употребление сленга, немотивированных заимствований, просторечий, приверженность ипампам, популяризация ненормативной и иноязычной лексики средствами массовой информации. В то же время важным показателем успешности и профессионализма человека на сеюдняшний день является уровень его речевой культуры, грамотное владение словом. Существенно изменились требования к характеру речевой деятельности человека: важное место отводится личностному началу в речи, умению выстраивать деловой диалог, владению уешой и письменной речыо как важному средству общения.
Современный подход к профессиональной подготовке специалистов с

высшим образованием, особенно гуманитарной сферы, деятельность которых сосредоточена в области «человек-человек», предъявляет серьёзные требования к коммуникативной кулыуре личности, органично включающей в себя культуру речи. Всё это ставит перед системой высшего профессионального образования задачу усиления работы по развитию у будущих специалистов культуры речи как неотъемлемой части их коммуникативной и общей культуры. Эти требования отражены и в нормативных документах по образованию: в Законе РФ «Об образовании», «Национальной доктрине образования до 2025 года»; Проекте Федерального закона от 2001 года «О русском языке как государственном языке Российской Федерации» и Постановлении № 483 от 27.07. 2001 «О Федеральной целевой программе «Русский язык».
Содержание предметов общегуманитарного блока, включённых в учебный план высшей школы, отличается, на наш взгляд, недостаточно выраженной коммуникативной направленностью, поэтому не позволяет в полном объёме обеспечить развитие у студентов культуры речи. В создавшихся условиях перед современной высшей школой встает серьёзная задача поиска

эффективных путей развития профессиональной направленности культуры речи в процессе изучения всех образовательных дисциплин, в том числе и дисциплин культурологического цикла, обладающих большим потенциалом в решении этой проблемы.
Дисциплины культурологического цикла («Культурология», «Мировая художественная культура», «Этика», «Эстетика» и др.) выполняют существенную роль в гуманитарной подготовке специалистов. Их изучение в вузе способствует приобщению студентов к высшим духовным ценностям цивилизованного мира, усвоению памятников мировой и отечественной культуры.
Содержание дисциплин культурологического цикла предполагает не только усвоение студешами знаний по этим предметам, по и формирование ценностных ориентаций, потребности следовать образцам культуры. Низкая культура речи, которую часто демонстрируют студенты, в том числе и на занятиях по предметам культурологического цикла, входит в противоречие с самим содержанием этих дисциплин, их предназначением.
Данное обстоятельство актуализирует проблему профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза и свидетельствует о юм, что культура речи должна выступаю не юлько показателем успешного освоения любых дисциплин, по и показателем повышения общей и профессиональной культуры личности.
Анализ научно-педаюгической литературы показал, что в области развития кулыуры речи накоплен достаточно богатый положительный опыт, разрабатываются различные подходы к этому процессу.
Теоретические основы кулыуры речи разработаны в грудах известных отечественных лингвистов Р. Л. Аванесова, В. В. Виноградова, Г. О. Винокура, Б. II. Головина, Е. С. Истриной, С. П. Обнорского, С. И. Ожегова, А. М. Пешковского, В. И. Чернышева, Л. В. Щербы и др. Современная теория качеств речи офажепа в исследованиях Б. Н. Головина, Р. А. Будагова, М. А. Данилова, Н. А. Ипполитовой, Т. В. Матвеевой, М. Н. Кожиной, Л. П. Федоренко, Е. Н. Ширяева и др. Специфике развития

Во-первых, все они направлены на развитие культуры человека. Как указывает исследователь Н. А. Лейбовская, цель данных дисциплин состоит в том, чтобы «помочь целенаправленному самостоятельному формированию гуманистических культурных ориентаций, способностей личности» [150, с. 24-26].
Во-вторых, функция предметов культурологического блока связана с решением задачи общей инкулыурации обучаемого, с введением его «...в систему ценностно-смысловых и нормативно-регулятивных установлений как исторических, так и современных сообществ, а также в систему языков и меюдов социальной коммуникации [241, с. 39].
В-третьих, особенностью этих курсов является то, что они интегрируют разнообразные знания большинства учебных дисциплин, обеспечивающих гуманитаризацию образования на современном этапе, способствуют формированию восприятия целостной картины мира.
В-четвёртых, сущностной характеристикой этих дисциплин является диалогичное 1 ь, поскольку они направлены на диалог культур, диалог читателя и писателя, художника и зрителя, композитора и слушателя.
И, наконец, все эти дисциплины имеют огромное значение в формировании профессиональных качеств личности будущего специалиста, расширяя его общее представление о системе общественных отношений, о психологии отношений между людьми, об исторических особенностях этих отношений и о внеисторических общих тенденциях.
При этом развивающий потенциал дисциплин культурологического цикла заключается в гуманистическом характере решаемых ими задач, к которым относятся:
- обогащение духовного мира будущего специалиста, воспитание чувств, «открытие в себе человека»;
- понимание культуры, способности и стремления воспринимать культуру в течение всей своей жизни, как источник личностного развития;